移动化的翻转课堂模式下的大学英语教学探究

任艾莉 白彦国

（绥化学院 黑龙江绥化 152061）

翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom）最初是美国两个教师为了给缺课的学生补课，他们就利用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和授课内容的讲解，然后将视频传到网站上以帮助缺课学生补课。很快他们发现其他使用这种方法的学生也很受益，尤其是那些在学习上有困难的学生。因为学生们之间都存在个体差异，他们可以利用课前时间通过观看视频来掌握所要学习的知识，对于没有理解和掌握的难点可以在课上与老师沟通解决。2011年，翻转课堂模式获得了大面积的推广。这种颠覆传统的师生角色互换的教学模式受到了教育界极大的关注。

移动学习是通过社会和内容的交互、使用移动设备进行跨境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习。由于学生们的所修课程较多、课外活动比较丰富，所以他们所能利用起来的时间非常零散。而利用手机的微信功能进行移动化的学习正好能够弥补这一点，学生们可以利用零散的时间，随时随地根据自身的目的和需求进行学习。这种学习方式极大地满足了学生由于个体上的差异，对知识的个性化需求。作为智能手机的狂热爱好者，这一代的大学生们熟悉网络及手机各项功能的操作，他们应该更能接受这种新的、时尚的学习方式。

一、利用微信公众平台构建翻转课堂教学模式的可行性

（一）公共平台的服务类型。微信公众平台为我们提供了多种服务类型的服务，最常见也是应用为广泛的目前就四种类型。第一种类型是订阅号平台，第二种是服务号，第三种是小程序，第四种是企业微信号。

对于教师最适合的类型是订阅号，具有信息分布与传播的能力，适合个人及媒体注册且免费、技术门槛低。小程序（MiniProgram），是一种不需要下载安装即可使用的应用，它实现了应用“触手可及”的梦想，用户扫一扫或搜一下即可打开应用。

企业微信号是具有实现企业内部沟通与协同管理的能力适合企业客户注册，企业微信功能非常强大，提供企业邮箱,免费通话,移动考勤,流程审批,通讯录管理等OA应用，我们可以把每个班级看做一个企业建立企业微信号，多个班级建立多个微信企业微信号，企业号互相加为好友，可以实现多个班级互动交流，教学资源分享等。

（二）公众号平台的管理。公众号可以通过微信好友分享朋友圈或者发给好友，当有人关注时候回自动回复文字信息。我们也可以设定微信输入文本的关键字（选择”半匹配”），回复内容我们可以设定文字回复，图片回复，图文消息回复，语音回复，教学视频回复。利用关键字回复我们可以实现学生微信公众号提问，系统自动回复答案，实现了课前学生随时问，平台随时答的互动教学模式。

订阅号的消息管理:消息管理保存着所有关注教学微信号平台用文字和语音与教师互动，问题在线提交，教师可以按照时间查看、回复、收藏、下载等功能。

订阅号的用户管理:登陆订阅号后，通过这里可以查看哪些学生关注平台了，没有关注工的学生一定是没有通过平台学习，可以对关注过得学生进行打星级别的标志，也可以对捣乱关注者进行拉黑或删除。

登订阅号教学素材教学视频发布：这一部分是整个教学内容发布的核心部分，素材管理分为四类：第一类是发布图文消息，这种方式是教师最常用的一种方式图片和文字并茂。第二类是图片消息，这类方式适合图片教学展示类型，第三类是语音，这种方式也是一种新型的教学方式，教师可以把事先录制好的教学语音课程，按章节整理好，语音不能超过30M然后上传到订阅号后台，让关注订阅号的学生进行试听教学，从而实现学生边走边学，边运动边学的翻转课堂模式，第四类是视频，视频教师是最常见也是最流行的教学方式，视频教学实现了图文声像并茂，订阅号视频是不能超过20M的，我们可以通过视频压缩软件，把我们的视频教学文件压缩一下再进行上传即可。

（三）公众号的功能及翻转课堂教学资源的分享。教师可以利用微信公众号提供的功能，通过微信多媒体技术把图文并茂的视频教学资源以慕课方式传授给学生。实现了学生课前预习并且就存在问题可以在线提交。教师通过设置系统能够自动解答，最后提交保存，系统提示信息提交成功，教师可以前往微信公平台进行教学模式设置与授课资源上传等工作。

利用微信可以把公众号进行分享和推送给好友，只要关注过公众号系统后台都会有记录，同时教师可以在管理后台进行对学生的问答进行在线答疑，教师和学生可以把优质的教学资源进行朋友圈分享，也可以发送给其好友。学生可以把学习心得、学习经验进行分享与收藏，以便其他同学进行关注和学习。

二、构建移动化的翻转课堂的实施策略

基于翻转课堂的设计理念，移动化的翻转课堂教学应分为课前、课中和课后三个阶段。课前主要是微视频的制作。教师要根据教学大纲确定教学目标与知识点，并且根据学生的自身情况与需要录制视频。录制翻转课堂的小视频不同于录制正常上课的视频，它的时间应控制在3-10分钟左右，所以教师要仔细研究视频内容与教学环节之间的配合。教师应根据授课内容在视频中布置相应的问题，能够让学生们在自主学习过程中思考并解决问题。而教师能否设计出激发学生已解决问题为中心的学习资源，实现学生的真正的自主学习是关键。通过微信平台公共号，学生存在的问题可以自动回复，师生能够在线讨论和交流。微信的这些功能进一步提高了翻转课堂的教学效率和学习效率。

翻转课堂取得成功的关键在于能否在课堂答疑活动中最大化的理解、吸收和掌握所学知识。这一阶段也是检验课前知识内化的重要阶段。首先是收集学生质疑的地方，并把学生以小组的形式进行分组讨论。对于通过小组讨论能够解决的问题，可以有各个小组派选代表进行讲解。这样做既提高了学生学习的积极性又使他们通过对他人的讲解进一步巩固了视频中所学到的知识。针对学生们不理解的共性问题，教师在课堂上进行统一解答；对于个性问题，教师可以单独解答。在此过程中，教师需要注意控制课堂，可以通过提问的形式及时掌握学生的真实学习情况，提高所有学生的关注度。

课后教师应根据讨论情况进行评价与梳理，并布置相关的作业以考察学生的知识掌握与运用情况。教师也可以设置一些小测验以巩固所学知识及促进学习的积极性。最终的评价可以依据学生的课前的自主学习情况、课中讨论与提问效果、作业、测验和期末考核来评价，构建符合人才培养方案的质量评估体系。

三、移动化的翻转课堂的应用价值

以互联网为依托，利用微信构建移动化的翻转课堂，从真正意义上实现了学习的移动性。学生们可以根据个人情况，利用手机随时随地利用零散时间进行学习，这样做解决了由于所修课程较多、课外活动丰富而导致学生没有时间提前预习的问题。学生们可以把碎片化的时间利用起来，个性化的安排学习计划。这种做法改变了传统的学习模式，使学习变得更加开放。同时，这样做也能培养学生的自主学习能力。教师可以通过后台进行设置，选择关键词自动回复，这样就可以随时对学生的问题进行答复。回复形式可以设为文字回复、图片回复、语音回复和视频回复。这种模式真正实现了老师个性化的教与学生个性化的学。另外，教师还可以看到那些学生关注过平台，这是对他们学习情况的一种考察，可以作为期末评价的一种依据。

翻转课堂是对传统教学方法的颠覆。在传统的教学中，教学方式都是以教师讲授为中心，授课过程都是填鸭式的、以讲授为主的方式，学生属于知识的被动接受者。翻转课堂的教学模式将学习过程翻转过来，即将讲授方式变为以学生为自主学习、师生共同深度探讨拓展为中心。学生由被动的接受者变为主动学习探究者。教师也由演员的角色转为导演，综合运用多种教学方法利用视频、教材和网络资源在课堂上解决问题，从而达到学生学会应用知识和学习的目的。

移动性的翻转课堂能够给学生提高个性化的学习环境。目前在校的大学生们都是90后，他们这一代人对信息化的产物接受能力极强，基本上都是网络达人和网络游戏爱好者。这些人更愿意通过网络构建的平台去主动学习，而不是在课上被动地听老师讲授知识。在传统的课堂上往往存在老师满堂灌的情况，沉闷枯燥的黑板粉、笔教、科书式的教学已经难以引起学生们的太多兴趣。而且由于学生对知识的掌握和理解程度参差不齐，他们往往在遇到一些困难就会心不在焉或者转移注意力。而在利用微信构建的移动化的翻转课堂中，学生们可以根据自己情况自行选择听课时间和进度。这与传统课堂的教学方法相比较更能促进学生学习的积极性以及提高他们的主观能动性。传统课堂中，教师为主导，所以师生之间沟通较少。通过翻转课堂的在线答疑及课上讨论等环节，学生的学习积极性不仅得到了提高，而且师生关系也因此变得更加融洽了。

由于翻转课堂的教学模式在我国兴起不久，而且也只是小部分学校或个别专业采用此授课模式，所用目前教师所用的教材都是基于传统课堂授课模式编写的。我们更加需要与翻转课堂教学模式所配套的教材来授课，才能使视频内容与教材内容更加匹配，促进学生进步。另外，有些学生过于迷恋网络，在利用微信视频听课的时候由于缺乏教师的监管，往往会被其他的一些内容或游戏所吸引。所以要加强对于学生自主学习过程的监管， 并且把监管结果作为评价体系的一部分，这样也会增加学生学习的积极性与动力。在所分小组中，个别同学存在侥幸心理、浑水摸鱼的状态。在今后的分配任务中要细化分工，加强学生之间的沟通协调能力并促进其合作精神。