BOPPPS教学模式在“药剂学实验”中的应用

赵 锋, 齐晓丹

(河北医科大学 药学院,河北 石家庄 050017)

BOPPPS是一种“导学互动”的教学模式,以建构主义和交际法为理论依据的有效教学设计,是一个强调学生参与和互动的闭环教学过程模型,是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[1-2]。BOPPPS设计的基本概念,是将教学内容切割为若干个小单元,每个小单元约15 min,因为人的专注力大约只能维持15 min,每个教学小单元切分为6个环节,内有“起承转合”：B(bridge-in)导入、O(objective)目标、P(pre-assessment) 预评价、P(participatory learning)参与式学习 、P(post-assessment)后评价 、S(summary)总结。所有小单元组合而成的单堂课程,亦遵循起承转合的脉络。BOPPPS教学模型的“有效”之处在于遵循教学的客观规律,以最少的时间、精力和物力投入,达到最大的教学效果。BOPPPS课堂效果是否理想,关键在于教师关于课堂的教学设计方案是否合理,是否能够把握住让课程有趣、目标清楚和知识上的挑战性,以及系列闭环回馈评价环节的引入和教学相长等原则。

本文以BOPPPS教学模型为设计理念,将其应用在药剂学实验教学上,来优化课堂组织方法和教学手段,提升实验教学效果。

1 “抗坏血酸注射液的稳定性影响因素考查”实验

2 基于BOPPPS教学模型的课程设计

针对本实验知识要点,基于BOPPPS教学模型的课程设计如下：

(1) B(bridge-in) : 即正式进入实验教学之前的“热身”环节。作为一节课开头,引言的目的在于引导学生产生强烈的学习兴趣和学习动力,促使学生关注即将开始的核心教学内容。在该阶段教师需要提供一个简短但吸引人的引言,先讲述维生素C的美白保健作用,然后引伸到其药理作用和治疗坏血病的作用,这一阶段时间宜控制在3 min以内。

(2) O(objective) : 即建立该次实验的学习目标和预期达到的结果。教师言简意赅地阐明本次实验的目的,明确告知学生通过这节课要求掌握通过加速实验了解影响抗坏血酸水溶液稳定性的因素,学会操作手工熔封安瓿,从而让学生明确掌握实验学习的方向。

(3) P(pre-assessment) : 即在建立学习目标之后对学生开展的摸底。摸底通过提问或者讨论的方式来进行,其目的在于准确了解学生理论知识基础情况,并根据课程需要和学生的状况及时调整讲解方法。设置若干问题,包括抗坏血酸的化学结构、结构与稳定性的关系、影响药物稳定性的因素、氧化降解反应的特点及如何通过实验方法判断药物稳定性。如果学生对上述问题思路清晰、回答正确,即可进入下一环节,如果有学生未能回答上述问题,则需要教师引导或开展学生间的讨论,或者先把问题搁置,在实验中找寻答案。

(4) P(participatory learning) : 即参与共享式学习。该环节主要通过师生互动来实现课程核心内容的交互式学习。在实验课程教学中,这一环节比理论课程教学更能体现“参与”和“互动”,学生在动手操作过程中随时会发现问题、提出问题,甚至有些问题是教师之前从未遇到过的,这就要求教师本身专业水平要过硬,同时能够随机应变,灵活运用理论知识来回答学生的问题。如当学生问道：为什么抗坏血酸注射液的pH值要定在6.0～6.2之间？这个pH值是如何确定的？教师应以这些问题为契机,讲解药物稳定性影响因素及动力学原理的应用。

(5) P(post-assessment) : 即在实验操作基本完成,课程快要结束之际，及时对学生进行检验或评估。本实验安排3、4人为一小组进行实验操作,可先进行组内讨论,包括对实验的操作、仪器的使用、实验现象的解释以及思考题的互动讨论,再进行组间讨论,分享实验中的体会及收获。此阶段教师依据学生口头汇报的情况来判断学生对实验操作及原理的掌握程度,适当给予鼓励或纠正引导。

(6) S(summary) : 即对本次实验教学进行总结,学生撰写实验报告。这一阶段与P(pre-assessment) 阶段遥相呼应,之前没有解决的问题和疑惑,教师会再次进行引导和启发。同时会以本次实验为契机扩展学生的思路,将下列问题留给学生思考：根据实验结果如何判断药物发生氧化反应还是水解反应；对于易水解的药物实验应如何设计,重点考查哪些因素的影响；此实验是单因素筛选,未能反映各因素间的相互影响,若综合考虑各因素的影响,实验应如何设计；通过上述实验,参考有关文献,综合考虑各因素的影响,自行设计1、2个抗坏血酸注射液最佳处方及最佳工艺条件。希望学生通过对上述问题的思考,实现实验教学从刻板的“验证为主” 到创新的“设计为主” 的跨越。而教师也会反思本次授课存在的问题或为下次授课内容埋下伏笔。

3 结语

目前国内越来越多的高校在理论课教学[4-9]与实验课教学[10-12]中引入BOPPPS教学模型,就如著名的体验式学习大师大卫·库伯(David Kolb)所认为的,学习不是内容的获得与传递,而是通过经验的转换从而创造知识的过程。不管是BOPPPS教学模式,还是案例教学法、PBL教学法、分组讨论法、翻转课堂等教学组织方法,其宗旨都是希望唤回学生的课堂注意力、激发学生课堂参与学习的热情,以及促进师生之间的信息交流。尽管BOPPPS已经在全球超过百所大学和机构实施,但近些年才在我国引入和实施,虽然在实施的最初阶段,学生主动参与的意识还不够强,还停留在“被动接受知识”的状态,但只要教师教学设计合理、引导方法得当,就能够把BOPPPS教学模式的魅力充分发挥出来。