“互动体验式”：高校古诗词教学模式探究

汪淑双 高 岩

（绥化学院文学与传媒学院 黑龙江绥化 152061）

互动体验式教学模式在课堂教学中运用时，坚持以提高课堂教学效果为目的，在科学教学理念的基础上尊重教学原则，注重教师的引导作用与课堂互动的开展，注重从多方面、多维度对古诗词进行立体的分析，从意境、内涵、感情等维度对古诗词进行深刻的解读，从而使得学生在积累了对于古诗词的体验后能够全面地把握古诗词的精神内涵。

一、互动体验式教学模式的基本理念

（一）注重学生的学习体验。教师在课堂教学的过程中，应强化学生对于古诗词教学体验的积累，这样可以有助于学生深刻的理解古诗词的内容，并在此基础上深刻领会古诗词所蕴含的深层思想内涵。古诗词的学习过程多积累学习体验是一个缓慢的过程，首先需要教师在课堂教学中有意识地为学生创设良好的学习氛围。具备了良好的氛围还需要教师在教学的过程中注重对学生进行引导，因为所处的时代相去甚远，古诗词有很多的内容对于学生来讲并不容易理解，如果教师注重运用全新的教学方法，并注重引导学生们多进行课堂互动则可以使原本枯燥、乏味的语文课堂变得生动而有趣，营造了活跃的课堂气氛之后会使得互动体验式教学具备了必要的条件[1]。

（二）激发学生学习的兴趣。在古诗词的教学过程中，激发学生学习的兴趣可以使得课堂教学产生事半功倍的效果，基于此，互动体验式教学模式被广大教师在具体教学中广泛采用。近年来的语文教学中越来越注重对古诗词的研究与学习。我国作为几千年来的文化古国，创造了辉煌的历史及灿烂文化，而古诗词就是我国优秀文明的缩影，在快餐式文化盛行的今天，真正地研读古诗词并理解其中的深意对于学生来讲具有十分深远的意义，而互动体验式教学模式在互动的基础上使得教师与学生、学生与学生在对古诗词的内容进行互动的基础上，可以增强对于古诗词内容和内涵的理解，在对古诗词有了更好的体验之后使得课堂教学产生更好的教学效果[2]。

（三）发挥语文教学的功能。语文学科的教学目的是使学生在理解文字含义的基础上，感悟蕴藏在文字表层下的更深层次的含义。这就要求教师在语文教学中尽可能培养学生的洞察力，即透过表层能看到事物本质的能力，深刻地领悟之后对古诗词精神升华。正是因为语文教学具有这样的功能，所以才使得互动体验式教学模式得以在课堂教学中广泛运用，并在教学的过程中不断发展。我国的古诗词是我国传统文化的精粹，运用有限的文字即可表达出了无限的含义，因此，要对古诗词所表现的内容和所蕴含的深意进行深层次的挖掘，并在此基础上理解蕴藏在古诗词文字下的精神内涵，最终够将所学古诗词的内容真正掌握。在这个过程中，教师还需要结合作者创作的背景，把握古诗词所创作的年代以及作者的风格，这将有助于互动体验式教学模式在古诗词课堂教学中更好地开展[3]。

二、互动体验式教学模式的教学原则

（一）适宜性原则。坚持开展互动体验式教学模式，可以促进互动体验式教学模式在古诗词课堂教学中更好地发挥作用。适宜性作为在古诗词课堂教学中开展互动体验式教学模式的首要原则要求教师在教学中针对古诗词的内容决定是否运用互动体验式的教学模式，不同类型的古诗词运用适宜的方法将产生更好的教学效果[4]。

（二）审美性原则。对于学生而言，审美能力的提升对于学生今后的发展具有深远的意义，而审美性原则作为互动体验式教学模式在古诗词课堂教学中同样重要，其目的在于通过古诗词的教学使得学生的审美意识得到增强，并在对于古诗词进行鉴赏的过程中使得审美能力得到提高，重视挖掘蕴藏在古诗词中的巨大审美价值[5]。我国的古诗词展现的不仅是精炼的文字，更是一幅优美的画卷，这一点在品鉴我国唐代伟大诗人王维的作品时，体会最为深刻[6-7]。王维的古诗词以文字的方式描绘出如画一般美妙的境界，学生在学习王维的古诗词时，学习则成古诗词了一种美的享受，对其的鉴赏可以极大地提高学生的审美能力。诗歌中所体现的诗中有画、画中有诗的境界会使学生深受感染，更会被中国文学无穷的魅力所折服。在阅读王维的作品时，读者都会在欣赏地过程中不自觉的在头脑中勾勒出一幅美丽的画卷，古诗中悠远的意境、蕴含的深刻道理都深深的吸引着学生，在《山居秋暝》中，写道：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”这首内容将秋雨过后小村庄的优美景色完美地呈现在读者面前，对这首诗进行鉴赏可以使学生的审美能力得到很大的提高[8]。

（三）主体性原则。课堂教学中学生主体地位的确立以及主体性原则的坚持都使得语文教学产生了更好的教学效果，坚持语文课堂教学中学生的主体地位，即在讲解古诗词的内容时改变过去传统的教师讲授、学生单纯听讲的教学方式，教师要将教学课堂变成开放的课堂，教师与学生、学生与学生之间可以就古诗词的内容进行交流与沟通，无论是古诗词创作的年代背景、作者的创作风格都可以进行广泛的互动，切实将互动体验式教学模式运用于古诗词的鉴赏中。坚持学生在古诗词教学中的主体地位就需要教师在古诗词教学的过程中将学习的主动权交给学生，更注重自己在古诗词教学中对于学生的引导作用。互动体验式的教学模式需要学生在教师的引导下，对于古诗词所蕴含的深层次含义进行体验，即感悟和体会作者通过古诗词所表达的思想内涵，并在学习中不断培养学生自主学习的意识，例如在教学中，当学习新的古诗词内容时教师不要按照常规的教学方式先对古诗词的内容进行讲解，而是组织学生以小组的方式开展互动体验式教学，学生们在这种教学模式下可以就古诗词的内容畅所欲言，包括对于古诗词创作背景的追溯、作者风格的总结、作者表现手法的赏析以及作者透过古诗词所要表达的深层次内涵等，在一系列的互动环节中使得学生增强对古诗词的体验，从而将古诗词的内容更好地掌握[9]。

三、互动体验式教学模式的教学策略

（一）融入古诗词的意境。互动体验式教学模式注重在古诗词课堂教学中，努力促使学生融入到作者通过古诗词所创设的优美意境当中，进而产生较好的教学效果。充分地融入到古诗词的意境当中，需要学生充分地理解古诗词的内容，针对一些晦涩难懂的内容，教师需要有针对性地对学生予以讲解，考虑到古诗词创作的环境与学生生活的时代相去甚远，在充分理解古诗词内容的基础上去强化对古诗词中所蕴含的深意进行感悟与体会。所以在课堂教学的过程中，由教师对学生进行引导，针对于学生所不了解的创作背景和创作风格向学生进行介绍，对蕴含在古诗词中的更深层次的含义让学生进行深刻的体验和感悟，进而发挥互动体验式教学模式在古诗词课堂教学中的作用[10]。

（二）挖掘古诗词的内涵。互动体验式教学模式在课堂互动的过程中所要体验的内容就是蕴藏在古诗词中的内涵，教学的过程对于古诗词的内涵进行深层次的挖掘将使得学生体验到更多的内容。古诗词内涵的挖掘需要从多个层面着手，同学们畅所欲言的过程就是对古诗词的内容进行挖掘的过程，学生之间存在着个体差异，对同一首古诗词会产生不同的见解，可能是出于对作品风格的不同见解，也可能是对于文章深意的不同理解，无论最终同学们的意见是否能够达成一致，这种互动的方式都是在对古诗词内容的深层次挖掘，它增强了互动过程后学生对古诗词的深刻体验。

（三）理解古诗词的感情。互动体验式教学模式在课堂互动的过程中，除了需要体验蕴藏在古诗词中的内涵之外还需要体会作者在古诗词中所蕴含的深刻感情。我国古代的诗人在创作古诗词的过程中多是寓情于景，将自己深刻的感情通过古诗词表达出来，这种深刻的感情可能是强烈的爱国情怀，也可能是作者强烈的思乡之情，还可以是对于家人以及爱人的思念等等，理解作者在古诗词所表达的感情是互动体验式教学的重点内容。例如在对李清照的代表作《一剪梅》进行鉴赏时，要深刻地体会作者将离别的愁绪融入到美好的夜色中的创作手法和表现手法，词中的“轻解罗裳，独上兰舟”被作者婉约的形象完美地勾勒出来，情感独特。因此，对这首词进行赏析的时候，教师可以引导学生将此种情境与这首词创作的背景充分结合起来，引导学生将作者在词中所描绘的内容与作者的感情联系起来，促进学生理解作者在词中想要表达的深意与深刻的感情。

结语

古诗词鉴赏中的互动体验式教学模式使得传统的语文课堂教学方式发生了改变，在对古诗词进行鉴赏的过程中，通过对于古诗词内容的鉴赏可以使得学生学到更多的国学知识，而教师在教学的过程中注重教学方法和教学手段的运用可以极大地激发学生学习古诗词的兴趣，让学生在积极主动学习古诗词的情况下可以产生更好的教学效果，而就古诗词的内容进行积极的互动，挖掘蕴含在其中的深层次内容则有助于学生感受古诗词的艺术魅力，从而使得学生的审美能力得到极大的提高。