研讨式教学在“职业生涯管理”课程中的应用

岳 婷（中国矿业大学 江苏 徐州 221000）

一、研讨式教学法述评

研讨式教学法强调以学生为中心，让学生掌握学习方法，具有独立研讨问题的心理准备和心理负载能力[1]。与传统的教学模式相比，研讨式教学法是“讨论法”和“研究法”相结合的教学模式，推动教师与学生，以及学生之间的讨论、交流、互动，形成教与学彼此相长、知识与技能并举的共振效应，能够实现理论知识、课堂教学与实践体验之间的有机结合和有效互动，能够激发学生的能动性和创造力，达到提高综合素质的目的[2]。

二、“职业生涯管理”课程实施研讨式教学的优势

职业生涯管理课程是一门实践性很强的课程，是高校人力资源管理本科专业的核心课程。对于人力资源管理的本科生来说，职业生涯管理不仅关系到个人的生存质量和职业发展，也是成为一名优秀的人力资源师的必备技能。

职业生涯管理课程要求理论性、实践性、应用性与参与性并重，因此，对于此类课程如何激发学生学习兴趣，帮助学生解读理论观点，培养学生在复杂、不确定的环境中对知识的理解能力和运用能力是教学方法改革的重要目标。综合现有文献可知，通过由教师创设问题情境，师生通过共同查找资料、研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方法更能使学生掌握知识和技能[3]，以解决问题为中心的研讨式教学方式及相关成果均可作为职业生涯规划管理课程教学方法的重要借鉴[4]。

三、“职业生涯管理”研讨式教学的实施策略

（一） 完善研讨式教学顶层设计

研讨式教学是一项复杂的系统工程，其中教学内容是课堂的灵魂。传统的教学方式按照教材知识点的主线内容安排课堂教学，易导致教条化，因此，应在研讨式教学过程中加强宏观筹划和战略管理的理念与方法，从顶层对教学内容、知识点、教学计划、教学运行和质量管理进行情境重构设计，明确研讨式教学的战略目标任务，使研讨式教学更具有科学性、有效性。将课程的知识点模块化为数个综合交叉的能力培养要点，在此基础上，教师以模块方式来制定具有清晰的课程教学任务和特点的教学计划，探讨课程知识点与社会事件相结合的问题情境创建规则，结合职业生涯管理案例，划分问题情境创建的范围，确定既能涵盖主要教学内容，又有利于学生参与、思考和创新的研讨问题。

大学生处在职业生涯发展的准备阶段，即将面临职业的重大抉择。清晰的生涯发展方向、目标与兴趣、充足的学习动机能让学生全身心投入到学习中去。因此，在课程的顶层设计上，要让学生能充分认识自我、树立科学的人生目标，同时又能够能根据职业生涯理论，规划自己的未来工作和人生发展方向，制定出正确的学习计划，努力完善自己，为今后的成功奠定良好的基础。

（二）设计研讨式教学实施方案

首先，确定了教学内容和研讨问题后，需要精心设计研讨式教学的实施方案，加强学生合作、创新研讨方式。在每次课的课堂上，围绕前期准备、合作学习、组织研讨、总结提升等环节精心设计实施方案：将学生按照3-5人一组进行随机分组，按组讨论交流、分工合作；对关键知识点难度进行评估，设计与问题情境相匹配的问题解决形式（专题研讨、社会调研、综合案例扩展训练、角色模拟、校外人员讲座等），并进行问题情境示范设计，如职业兴趣测试、性格测试、气质测试、情商测试、职业能力倾向测试、创业能力指数测试、所学专业发展前景调查分析、目标职业信息调查分析、职位需求市场调查、求职面试模拟、求职简历制作等。

其次，以“自我”探索为例，通过课堂自我认知小游戏，如：“猜一猜我是谁”、同学间互评（他人评价）等进行情景模拟，也可以通过一些科学的心理测试、职业性格测试、能力测试、职业锚测试、职业适应性测试等职业测评手段进行自我认知测试，从而使学生了解自己的性格、兴趣爱好、能力、价值观以及职业倾向等，明确自己的优势和劣势，做好进行职业生涯设计的基础。这些课程环节，学生为课堂的主体，教师负责设计、安排、引导活动并进行监督和总结。

（三）注重过程参与和考核

本课程教学目标是提升人力资源管理专业学生在组织职业生涯管理上的管理技能。在课程学习中，掌握相关理论、技能和工具是未来对员工进行职业生涯管理的基础，因此本课程的考核方式之一即为撰写《职业生涯规划书》，并在课堂上进行PPT展示。在课程开始初期，在学生对职业生涯管理理论和方法有了基础认知后，便开始撰写《职业生涯规划书》。职业生涯管理是一项连续持久、与时俱进的事项，要求个体具有职业生涯规划意识，不断地根据自我认知、职业及环境制定职业发展方向、目标、路径及实现的策略等。因此，在课程中，学生在学习和掌握了新的职业生涯管理知识后，需要对报告书不断进行修改和完善。为了充分调动学生参与研讨式教学的积极性，保证研讨式教学方法的顺利开展，该课程在考核上应侧重过程考核，突出过程参与的成绩比重，将小组汇报、课堂研讨、PPT展示、书面作业等研讨式教学环节纳入考核范围，并设置课堂参与加分规则。

（四）创新教学工具、做好课堂引导和点评总结

职业生涯规划是一门应用性很强的学科，因此，本课程的教学组织形式要课程化，但不能完全课堂化，要坚持第一课堂与第二课堂相结合、校内教师起主导作用与校外导师的经验交流相结合，以及将学生作为主体的原则，大量应用案例分析、人才测评、互动、讨论、社会调查、游戏、情景模拟和素质拓展等多种方法实施本课程的教学与实践活动。此外，在课外还可通过工作坊、电子邮件、QQ、论坛等方式对学生进行咨询、辅导和答疑解惑。例如，笔者所在院校的人力资源管理专业就积极开展网络课程建设，为学生提前预习准备课程以及课后复习课程提供了平台，同时依托学校的品牌专业建设，人力资源管理系购入了职业生涯管理测评软件，为学生学习使用相关工具提供了便捷的途径和专业的参考资料。

研讨式教学需要教师引导学生进行思辨和拓展，因此在小组研讨交流及汇报环节，在鼓励学生自由发挥的基础上，积极引导所有成员参与，根据研讨进程适时地进行点评总结，引导学生往更深或更新的拓展领域进行研讨，保证研讨围绕主题高质量地开展，提升学生的思辨能力，如不定期邀请校外导师与专家，为学生开展促动学习，以“时间管理”和“压力管理为例”，通过开展促动学习，引导学生思考知识点的概念，以小组讨论的方式总结进行“时间管理”和“压力管理”的具体措施和技能等。

四、“职业生涯管理”研讨式教学的实践效果

开展职业生涯规划管理课程体系建设，并大力推进研讨式教学方法的应用能够让学生学习和掌握人力资源管理基础理论，提高其综合运用所学知识的能力及分析、诊断、解决个人职业生涯现实问题、作为人力资源规划师对员工的职业生涯规划管理的能力。因此，本课程结合学生的个人职业生涯规划管理以及人力资源师必备的职业技能，构建了整合性的课程体系，以研讨式教学法为抓手，让学生参与调研和汇报，形成了包括课程体系建设研究论文、实践调查报告、综合案例集等，实现了人力资源管理专业学生综合技能的提高。

研讨式教学体现了教与研的互动，问题情境设定对教师掌握的知识面的宽度、基础理论研究的深度以及与实践相结合的问题的提炼与分析能力要求更高，促进了授课教师教和研的互动。教师通过对教学内容和知识点、教学计划、教学运行和质量管理、教学实施方案进行精心的情境重构设计，改革课程考核机制，及时将最新的研究成果引入课堂，同时从课堂讨论中提炼总结问题，建立新型师生关系，寓教于研、教学相长。