小学数学教师基础素养培养的研究
2018-04-03
(阜阳幼儿师范高等专科学校 安徽 阜阳 236000)
1.问题提出
1.1 研究背景与意义
小学是学生学习知识的初始阶段,一些习惯的养成、能力的培养、实物的认知等,都是在小学建立的,并且,在小学学习中,数学学科尤为重要,这对教师的数学素养有很大的要求,但许多教师只是比这些学生多了一节课的智慧。当老师把这个概念交给学生后,在这个知识方面,就等同于和学生站在同一个起跑线上了,这在教育不平衡的偏远山区尤为明显。如何提高小学教师的数学素养,给祖国的花朵建立一个优秀的习惯与认知,提升学生的潜能,这关系着国家新一代人对祖国未来的贡献高低。因此,如何提升教师的数学素养是当下小学教育需要思考的问题。
1.2 研究内容与方法
为了能够研究出对小学教师的数学素养进行培养的方法,我从中国知网中搜索有关小学教师数学素养的问题,然后进行分类汇总,并思考教师的数学素养是什么,然后从这几个方面出发,找出对应的如何提高这几个方面能力的方式,最后,结合小学教师的现状,给出一些切实可行的提高教师数学素养的办法。
1.3 数学素养的含义
素养是分为先天素质与后天素质,先天素质主要受遗传因素影响,后天素质则是人为教化而成。因此,后天建立的素养才是对学生影响最大的,而在数学方面的素养,则称之为数学素养。数学素养的养成,其实是渗透在数学教学当中的每一个细节,下面,我将从教学中的一些细节,表明该如何提升教师素养。
2.提升教师数学素养的几个方面及方法
2.1 数学教学技能
数学教学技能是针对数学学科教师的教学能力,它包括教师的一般教学能力以及数学学科特有的教学能力。具体包括以下几个方面:(1)教师的教授知识的能力,一般老师都能够具备,这是作为一名合格教师的基本素养,不论是知名的专家教授,还是偏远地区,一身肩数职的小学教师,都具备一定的教授学生知识的能力,能够让学生学到应学的知识,至于学生的全面发展,则会因地区的教育质量差异而不同;(2)教师在数学方面的抽象思考能力,数学概念是把生活中的问题抽象而来,老师自身需要具备抽象思考能力,也要思考如何培养学生的抽象思考能力,促进学生的抽象思维发展,而不是仅仅局限于课本概念;(3)数学符号以及数学教学工具的使用,只有这样,才能够利用数学教学工具更加规范标准的教授,让教学更加的形象生动,很容易的让学生联想到生活中对应的事物就,更深刻的理解数学概念源于生活。从这几个方面稍加注意,就能够充实教师在教学技能方面的数学素养。
2.2 数学概念核心
现代化教育不是把课本概念交给学生,然后模仿例题按照步骤去解题,更多的应该是让学生知其然,知起所以然,让学生明白这个概念的实质上是什么。在许多数学定义中,只有很少的数学公理,是人们在长期实践中总结出来的基本数学知识并作为判定其它命题真假的根据。这就要求我们要理解数学概念的核心,从数学概念的核心,带领学生去解读数学概念所要表达的含义。
2.3 数学概念演变
我国最早的数学成就是《九章算术》,它是一部经几代人整理、删减补充和修订而成的古代数学经典著作,约成书于东汉初年。全书编排方法是:先举出例子,然后给出答案,通过对一类问题解法的考察和研究,最后给出“术”。这也印证了数学源于生活。数学是从生活实际中不断的抽离出来,最终逐渐的形成一套较为完善的数学体系,并在后来的不断发展中,碰到一个个问题,甚至出现推翻前人成果的事情。
2.4 数学知识应用
数学不是一门充满着数学符号与数字的枯燥的学科,它也不是单纯的学习概念后仅仅去解题与计算,更多的是要学有所用,让数学为我们的生活实际所服务。从学科角度来说,学习好数学是学习其它理科的基础,学习好数学是学习许多其它理科性专业的基础;从生活实际应用来说,数学源于生活实际,自然也可以应用与生活实际,用我们学习的数学知识反过来去解决生活实际问题,至于如何更快更好的解决实际问题,就需要我们在熟练掌握数学知识的基础上,深刻理解每一个数学公理和定理所起源的实际问题类型,并能够看透每一个生活实际问题是由哪种基本的实际问题演变而来,再把各个问题分别解决,最终再汇总,形成这个复杂问题的解决办法。
3.数学素养提升意义深远
俗话说:“学如逆水行舟,不进则退。教师数学素养提升意义深远,从数学概念的实际问题进行背景解读,到数学概念如何从实际问题中抽离出来,再到概念的核心知识及注意事项,以及概念的实际生活应用等,在不断的思考钻研中,教师的数学素养在不断的提升。学生的知识与素养来源于老师,只有教师的数学素养达到了,才有能力培养学生的数学素养,数学素养不仅仅是素养,更代表了一种知识、一种能力。数学素养的提升,带来的是教育水平的提升,是对祖国未来一代人的潜力的提升,对于国家未来的人才培养与储备也具有积极的影响。