高校教师教学能力发展的路径和策略分析

（淮阴工学院 江苏 淮阴 223003）

0.引言

提升教学质量是高校教育的重中之重，也是推动我国高等教育更好发展的必要途径。随着素质教育的推进，我国的高等教育在不断地改革中，但是我国高等教育的发展与教育强国相比还有很大的差距，教师在提升能力的过程中也出现了一系列亟待解决的问题。结合高校的办学地位和教学资源、参照社会的发展情况分析当前高校教师教学能力发展中的问题，并采取相应的措施，是提升教师教学质量的有效途径。

1.高校教师教学能力基本内涵

1.1 专业知识

教师的专业知识是从事教师行业的基础，根据教师职业方向上的差别，可将教师的专业知识分为几种，首先是学科知识，教师需要根据自身所教的学科，对本学科的知识有深入的理解，并了解学科的发展史，能够了解该学科不同时期的发展情况，同时能够将自己掌握的知识进行学术性的表达。其次是教育知识，教师要能够根据教育的发展和社会的现状对教育的规律进行深入的摸索，并掌握教育学、教育心理学等知识，对教育工作有着深刻的理解。最后，教师要掌握一定的学科教学知识和通识知识，教师有着丰富的专业知识只是能力的一部分，还需要结合学生的实际情况，将知识进行转化病传授给学生，这就需要教师能够知识点的类型进行不同学习方法的探索。此外，教师应该拥有较高的人文素质，对人文方面和社会方面的知识都有一定的了解。

1.2 专业能力

教师除了应该拥有专业的知识，也要拥有专业的能力，专业的能力主要包括驾驭教学能力，这也是教师能力的核心。从教学过程来看，教师的教育教学能力包括对学生和课堂的监控能力，能够对学生的学习情况和学习态度进行反馈，其次是教学认知力能够对教学中的各个环节的教学情况都有独特的判断力，还需要有应对课堂问题的能力。从教学内容和教学手段来看，教师对教材要有充分的判断力，同时还要有准确的语言表达能力，语言感染力等。教师的专业知识和专业能力构成了教师的专业素养，这种专业素养是教师具备的，能够与教师的教学能力形成互相牵制的关系。

2.高校教师教学能力发展中存在的问题

在教师能力提升的方面，很多教师并不注重自身能力的提升，使得自身的教学能力无法跟上教育发展的脚步。此外，很多高校缺少对教师能力提升的培训计划，使得教师的能力提升没有明确的方向。即使一部分学校建立了相关的机构对教师进行培训，但是教师教学能力的提升在教师培训的过程中是很困难的一个环节，在“教什么”和“怎么教”之间无法选择重点应该提升的部分，使得教师能力的培养要耗费很长的时间，同时很多教师在进行能力的培训后没有很好的进行教学实践，使得教师能力的培养丧失了实效性，影响教师的发展。

3.提升高校教师教学能力的重要性

高校是为学生提供高等教育的地方，高等教育是对学生综合素质培养起到关键作用的环节，学生在学校期间不仅仅要学习所选专业的知识，还要学习很多专业之外的知识进行综合能力的提升，因此高校教师的教学能力对学生有着很大的影响，教育部出台的《全面提高高等教育质量的若干意见》中，根据当前的社会现状分析出教师的教学能力得不到明显提升的原因，并对原因进行深入的探究，进而提出30条具体措施，这说明国家已经格外的重视高校教师的教学能力。高校教师的教学能力直接影响了学生的实际学习情况。同时教师的行为举止子安一定程度上也潜移默化的对学生造成影响。高校应参照文件中给出的措施，建立一套完整的提升教师教学能力的方法，将提升教师教学能力作为教师培养工作的核心，在提升教师教学能力的基础上提升教师的教学质量，进而提升学生的综合水平。

4.高校教师教学能力发展的策略

4.1 借鉴教师发展的先进经验

随着经济全球化的发展，我国开始在教育方面对其他国家有了更多的关注，国外的一些国家受到其社会发展现状的影响，在教育理念和教师的培训方式上与我国有很大的差异。高校在进行借鉴的过程中，要选择适合我国国情与社会发展现状的经验与方法并根据学校的实际发展情况进行创新。如美国的高校大部分都设有教师发展中心，教师可根据自身的需要在发展中心进行学习，提升教学能力。英国采取更多的措施提升教学质量，社会也有多方面的机构与爱心人士对在教育方面的进行投资，使得英国有多样化的提升教师能力的机构，例如学与教协会，同时英国的政府为学生建立了一些奖励结构，对于变现优异的教师会给予奖金，这极大地促进了教师教学能力的发展，这些成功的经验对我国高校起到了借鉴的作用，为推动教师教学能力的提升起到了重要的作用。

4.2 建立专门的教师发展机构

在我国教育发展的漫长过程中，培养教师的方式以攻读学位为主，或者是教师在进入学校之后考取相应的职称，真正用于培养教师教学能力的机构与组织甚少。随着素质教育的发展，学校和社会对于教师的要求越来越高，教师原有的教学水平已经无法适应时代的发展，传统的一些方法对于提升教师的教学水平也没有明显的帮助。因此，高校应该结合教师发展的情况和社会的需求，在学校内部设立相关的培训机构，该机构用于对入职教师进行入职前培训，使教师能够对课堂教学技巧、方法等有提前的了解，并能够积累一部分经验，为今后的教学起到很好的先导作用。其次此机构也可用于一些在职教师的能力提升，也可根据学校的发展情况建立相关的教师发展中心等机构，对在职教师的教学水平进行综合的评价，并选择经验丰富的教师进行指导，根据其实际的能力为其设置更高的目标，并在机构对其进行培训，使得进入机构学习的教师都能够得到能力的提升。

4.3 依托本科教学工程

在“十二五”本科教学工程中，高等院校教师的教学能力受到了重视，在“十二五”工程中，很多关于培养教师教学能力的项目都有着严格的标准，“十二五”工程致力于提高教师的综合水平，国家、省、市和高校的三级建设项目逐渐开始实施，为有效地提升教师的综合能力，提供教师教学能力的理念也应该逐渐融入到这些项目的建设当中，首先要进行精品课程的建设，从教学的科目中总结出最高效最科学的方法，同时进行教学方法的改革。其次，要选择一部分优秀的团队进行监督和指导，对教师能力的提升的综合情况进行评判也。要适当选择一些优秀的教师走上讲台，注重其教学的实效性，同时加强其教学之后的管理，使其教学能力在不断评价中逐渐提升。

4.4 建立奖励机制

当前很多高校的教师安于现状，并不注重自身能力的培养，高校教师只有在职称晋升的时候会进行一段时间的教研活动，选择一些研究题目发行相关的论文，根据论文的数量和质量，教师会获得相应的职称和奖励。除此之外，教师往往不注重自身教学水平的提高，很多教师有很多年的教龄，对于自己主讲的学科内容已经熟能生巧，甚至能够脱离教材进行教学，因此，就认为不需要再进行教学水平的提高，这些落后的观念导致教师的自我提升意识单薄。应对这样的情况，学校需要采取相应的措施，对当前的现状进行改变。要对教师全方位的考核与评价，首先要考察教师的教学业绩，并将教师参与科研的情况也算作评价的项目之一，从多方面突出教师的教学能力和育人效果。在对教师进行考核与评价的过程中，要将不同职称、不同教龄的教师分开，对于不同层次的教师提出不同的要求，尤其是对于青年教师，要提出更严格的要求。对于考核过程中表现优秀的教师或者是有明显进步的教师，要给予相应的奖励，对教学过程中有很大贡献的教师更要给予奖励，通过严格的考核制度和科学的激励，使得教师重视自身能力的提高，并能够在提升自己能力方面投入更多的时间和精力。

4.5 完善基层教学组织

基层教学的教学条件和师资条件都相对落后，教师按照所教的学科以及教育的水品，将教师分为很多的层次，一部分最基层的教师。基层的教师大部分的工作地点会是教研室，教师在教研室中的工作主要是开展学术研究，其工作质量会直接影响下教师工作能力的提高。但长期以来，受到应试教育的影响，教研室作为基层的教学组织往往被人们忽视，使得教研室设备缺失、人力缺失。高校管理者要格外注意教研室的作用，给予一定的政策支持，将教研室作为高校中重点的组织，对在教研室工作的教师也要经过严格的筛选，定期对教研室的教师进行考核，讲综合能力不足的教师调离教研室。高校需要在教研室中选出合适的负责人，强化负责人的责任意识，使教研室成为提高教师教师教学能力的地点。此外要经常组织教研室的活动，使教师们在活动中与其他教师多沟通，并定期组织培训，选择教学经验丰富的教师进行有目标性的指导和培训，并对及培训结果进行综合的考核，加大青年教师的培养力度和实效性。

5.结语

建设高水平、高素质的教师队伍是当前高校工作的重点，本文通过对高校教师教学能力的基本内涵进行分析。以及对高校教师教学能力提升的重要性进行深入的探究得知，当前社会背景下，高校教师的教学水平还有很大的提升空间，但是在提升过程中会出现一系列的问题。通过借鉴教师发展的先进经验、建立专门的教师发展机构、依托本科教学工程、建立奖励机制、完善基层教学组织能够有效的提升教师的教学水平，从而提升教师的综合素质。