小学思品课中自主、合作、探究教学模式初探

韩朝雄

（漳州市南坑中心小学，福建 漳州 363000）

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》在课堂教学中提倡要以学生自主为前提，以合作学习为形式、以学生为主体讨论探究为途径，促进学生的三维目标的全面发展。因此，根据教学内容和学生学习能力，采用“自主、合作、探究式”教学，激发学生的学习兴趣，对课堂教学改革进行有益尝试。

一、创设情境，激情引趣

夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”［1］小学生天性活泼，喜欢新事物，他们用形象、色彩、声音来感知和思考。针对学生特点，课堂伊始，要为学生创设一定的可感情境，激起学生的兴趣，触发学生的情感，使其身临其境，才能有持续进行观察、思考、想象、表达等创造性的学习。教师创设的情境要与教学内容相适应，贴近学生生活；形式要多样化，如故事、音乐、视频、图片等，借助学生原有的生活经验，引导学生体验、理解和感悟，有效提高品德课堂教学的实效性。如教学《请到我的家乡来》一课，上课之前，教师给学生听他们熟悉的歌曲《故乡》，课堂氛围在这首歌曲中渐渐变得轻松起来。接着，教师开始介绍水果之乡——漳州市，以谈话的方式让学生迅速对自己家乡产生了浓厚的兴趣。导入环节简单轻松，符合学生思维特点，迅速把学生带到课堂中来。在设计活动环节，教师真正让学习发生，让学生充当小小设计者，自主设计漳州一日游的路线。学生成为课堂的主人，实现了教和学的双边互换合作交流。

预设课堂导入时，通过教师设计导入生动有趣的故事或发生在身边的事例，巧妙地提出一二个问题，激发学生的想象力，让他们意识到学习的内容将是他们所需要的。诱导学生的学习欲望，激发学习热情，让他们信心百倍地投入学习，不断地认知新问题，使他们在学中疑，好似“山重水复疑无路”；等学生的思路开阔了，思而明，就是“柳暗花明又一村”。如教学《呵护我们的身体》一课时，教师通过设置情景，谈话导入：“今天老师给大家介绍两位新朋友——大胖和小丁。大胖因为体型笨重，小丁因为个子瘦小，两人内心都十分烦恼，是什么原因造成他们这么苦恼？你有什么办法帮助他们呢？你从中有什么收获吗？”这些事例来自学生身边，源于生活，学生因为熟悉而被激发兴趣，畅所欲言，迅速融入故事情节，获得丰富的情感体验。学生认识到爱惜生命的重要性，要热爱生活，加强锻炼身体，养成好习惯，保持良好心态，从而突破教学的难点和重点。

二、自主生发，感悟内化

在教师的引导下，学生主动去感知，通过阅读、听讲、观察、思考、交流合作等活动去发现并解决问题。学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者，贵在引路，妙在开窍，激发学生的兴趣，适时抛出学习目的，引导学生积极参与，开展学法指导，让学生自行阅读、自主感悟、自我探究、学有所思、思有所悟、悟有所得。

如教学《浓浓乡土情》一课时，教师从学生真实生活切入，注重学生体验，感受浓浓乡土情。在课堂教学中，给学生留有充足的时间参与学习和思考，让学生收获体验成功的喜悦。注重创设学习情境，通过读一读、看一看、说一说、演一演，学生在教学中参与度始终处于一种较高的状态，引导学生去感受，了解家乡的文化生活，体验家乡的可爱，热爱自己的家乡。所有活动都源于生活，用不同的视角收集和处理信息，强化学生的主体地位，激发学习兴趣，减少预设结果，提升教学生成过程。

三、师生合作，生生合作

互动合作是课堂必需的教学手段，要创设和谐的教学情境，通过课堂教学中生生合作、师生互动相关活动的交互作用，培养合作意识，促进学生提高自主学习、交流合作、探究的能力。开展合作学习过程中，要做到课堂问题主题鲜明、难易适度，要在尊重学生主体性的基础上，把课程内容和所学知识紧密联系起来。小组以4—6人为单位，展开交流学习，对问题进行讨论、交流，通过不同观点的碰撞、补充、修正，达成共识。［2］组织开展小组合作时，要注意小组成员的搭配和分工，充分调动学生的合作动机和能力，具体落实每个人的角色，确保小组任务完成，然后在此基础上进行深加工，达到课堂教学目标。

如教学《通信连万家》一课时，力图构建一个生活化的品德课堂，注意渲染教学氛围，营造体验平台，通过师生合作、生生合作开展教学活动。以一位学生去旅游联系姑妈开始，谈话导入，让学生有选择地使用通信工具，说说曾用过哪些通信方式，谈谈通信工具的好处。重视课堂教学中的实践活动，注意让学生养成良好习惯，并且采取抽签任务卡等方式，设计现场表演的环节。如关心生病的爷爷，该选取什么样子的通讯方式？给贫困地区捐款、投稿、同学交流等要用什么方式？四组通过抽签的方式选取每组的任务卡，并分组表演，表演形式丰富多彩，且恰到好处。尊重教材、开放课堂、利用资源、因材施教，有利于学生互相感染和启发，有利于开发思维和开拓视野。

四、自探共研，体验成功

在教学过程中，师生要同为教学主题调动和利用已有的经验，让学生成为课堂主人，通过自主学习、活动体验，发现问题，合作解决。强调课堂信息的互动，收集信息，交流信息，分析信息，表述信息。教师在该程序中扮演着引导者的角色，其主要任务是及时校正、补充所解决的问题；利用这个支点有针对地引导学生开展听讲、观察、实践、研究等。另外，还可以组织互动研讨活动，联系实际，发现新问题，获得不同体验，总结探索规律，内化所学知识。

如教学《交通问题带来的思考》一课时，预设的教学目标是两个关键词：观察、思考。主要是让学生观察身边的交通状况，引起对交通问题的思考，从而自觉遵守交通规则。第一，观察。学生通过仔细观察，如在校门口，每天因家长接送孩子造成校道拥堵、出入困难。联系生活实际，学生真正体验到交通问题就在身边，立刻感同身受，积极大胆发言，教师则深入浅出，适时挖掘学生的情感。再通过观看视频，展示政府如何治理交通污染、开发新能源，展示未来的交通出行工具改善了自然环境，使学生真实地体验到其带来的好处。第二，思考。根据教材的特点，联系学生的生活实际：“校门口的交通问题，你认为该怎样解决？”学生纷纷为学校出谋献策，课堂气氛异常活跃、高潮迭起、效果明显。

［1］余文森．有效课堂教学的基本要素［J］．教育发展研究，2007（Z2）：38-42．

［2］孔凡伟．浅析思想品德课“自主感悟合作探究”教学模式［J］．云南教育， 2006（4）：34-35．