高中政治课堂开展合作学习存在的问题及对策

陈兴生

（福州第四十中学，福建 福州 350007）

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。［1］合作学习作为一种有效教学方式，目前受到教师的普遍认可。合作学习是一种以异质小组为基本组织形式，以小组成员之间的合作性学习活动为主体，以小组学习目标的达成为标准，以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的课堂教学组织形式。［2］可见，要真正发挥合作学习的优势，教师应该深刻领会其实质，围绕合理目标，找准合作学习的切入点，制定科学评价标准。由于一些教师在研读理解、执行判断、行为评价等方面没有学懂弄通，甚至曲解其本意，在教学中也存在不少问题。

一、合作学习中存在的问题

（一）目标模糊化，组织随意化

合作学习要达成一个什么样的教学目标，究竟采用何种途径进行实施，一些教师对此没有明确的目标。他们错误地认为，只要采用了合作学习方式，就是践行新课程理念，就是高效的课堂。在组织开展过程中，出现小组成员的分组分工机械草率、小组成员素质悬殊较大等问题。无论是主题的确定、任务的安排，还是组员的协调、纪律的维持等方面都无法保障。在小组合作中要么是单打独斗、各自为阵，要么是坐享其成、拿来主义，要么是人云亦云、不知所措，从而影响了小组合作学习的有效性。

（二）探究形式化，课堂无序化

开展合作学习应该坚持内容与形式的统一，应该坚持学生同伴互助、探究求知同教师引导、释疑解惑的统一。但在实际操作中，还存在形式脱离内容、追求表面化现象。部分教师错误地认为只要学生相互交流讨论，就是完成了小组合作的任务。至于合作的任务是什么、合作的方式是什么、合作的时机如何把握都没有仔细考虑，认真预设。这种放羊式的无序教学，既浪费课堂时间，也造成闹哄哄的低效课堂。

（三）评价片面化，结果单一化

合作学习是成员互助、协调配合、探索求知的过程，其评价理应考虑到小组及成员的学习态度、组织协作、思维方法、创新成果等因素。但在实际中还存在评价机械化、简单化问题。如：重形式而轻内容；重个体而轻小组；评价的方式常常是单一的口头点评；评价的言语经常是机械的对与错等。这种评价方式最终导致学生的创造力和自信心受到极大打击，无法发挥小组合作原有的价值和意义。

二、开展合作学习的具体对策

（一）科学定位，内容恰当，目标合理

教学实践中，教师很多时候没有把握处理好目标与手段的关系，往往把目标看作手段，把手段当成目标，不懂得手段是实现目标的方法与途径，目标是通过手段达到的结果。不懂得合作学习仅仅是实现教学目标的一种方法，错误地认为合作学习是万能的教学模式。教师要处理好目标与手段的关系，认清其科学定位，深刻领会其实质，选择适当的内容，确定合理的目标。如在教学高一政治《面对经济全球化》一课时，教师需要把重点放在让学生理解经济全球化的利弊与应对策略。由于这些知识离学生生活经验比较远，学生对其认识仍处于一种似是而非的状态，在情感态度和价值观上也很难将其内化。通过开展小组合作学习，培养学生对我国社会制度和意识形态的认可和赞同，通过思维碰撞，培养学生辩证理智地看待经济全球化对我国的影响，从而让学生做出在情感上认同对外开放、在行动上支持对外开放的价值选择。而对经济全球化的含义及其主要表现等识记的内容，通过学生自习或者简单的思考就可以理解，因此，没有必要通过小组合作完成。这样区别对待，才能做到有的放矢，提高合作的精准度。

（二）创设情境，同伴互助，教师引导

合作学习的目的是利用小组成员间互帮互助，达到缩小个体差异的效果。在课堂教学中，教师通过鲜活的时政热点问题，创设教学情境。牵引学生从不同的角度、不同的认知进行讨论，实现小组成员之间真正的交流互动、互补互助，最大限度体现小组团队的凝聚力，实现小组合作“我为人人，人人为我”的作用。通过教师的引导启发，将学生未知的知识“一层层地剥离出来”，进而生成有价值的探究答案，让学生不断产生对知识的获得感和探究的喜悦感。比如在讲解高一政治《我国的外交政策》这一知识时，教师可以以“中印事件”为切入口开展小组合作学习。因为学生对我国外交政策的理解往往带有片面性和主观性，需要在思想交锋中分辨是非，在矛盾冲突中澄清分歧。教师可以把问题细化：1.你希望看到什么样的中印关系？2.如果中印的边界外交失败，中印双方有什么损失？3.面对挑衅，一味地退让不可以，武力解决更不可以，那要奉行什么样的外交政策呢……这个过程中，既实现了学生的自主讨论，又加强了教师的调控引导，在思维碰撞与牵引中实现了对国家利益、时代主题、我国外交政策等知识要点的综合分析与体验。

（三）多方评价，客观全面，科学合理

科学合理的评价机制关乎合作学习的成败与教学效果的高低，是引导合作学习发展的方向与评判课堂改革成败的重要依据。合作学习的结果是一个小组成员共同努力取得的，因此要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向小组合作达标。［3］因此，在操作评价的时候，既要把个体评价和小组评价相结合，也要最大限度地防止小组成员分工不合理、勤懒不均衡的情况发生；既要综合考虑课堂的教学目标的达成，又要从学生的互助习惯、协作方法、创新思维等不同角度、不同层面去评价每个小组及成员的表现情况。比如，1.小组自评：本小组合作任务是否完成？对本组合作的效果是否满意等。2.同学他评：谁的材料对你最有用？谁的发言对你启示最大？哪个小组的统筹性最好、见解最独特等。3.教师评价：这个小组的回答虽有欠缺不完善，但能从某个角度切入，观点新颖独到，值得肯定。这个小组讨论很活跃，观点鲜明，但个别学生讨论不够积极等。所以，评价应该综合学生多方面的表现，采取切合实际、多种多样、科学合理、客观全面的评价方式，才能达到提高合作学习的效果。

［1］伏虹．小学生小组合作学习有效性策略研究［D］．昆明：云南师范大学，2006．

［2］王玉．小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究［D］．烟台：鲁东大学，2015．

［3］韩冬．中学语文合作学习策略研究［D］．大连：辽宁师范大学，2006．