翻转学习理念下会计专业教学改革探究

万 艳

(江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，江苏 苏州 215104)

一、翻转学习概述

翻转学习是对翻转课堂的进一步引伸和发展，它将直接教学从群学习空间转移到个别学习空间，从传统的班级集中式学习变成交互的、动态的个性化学习。老师由授课者改变为课程引领者，引导学生应用概念和创造性参与自主学习，实行每个学生的个性化教学。教师可以自由使用课堂时间开展个别指导和小组学习，保证教学内容的完成，实现每个学生学有所成。

翻转学习教学较传统教学模式具有以下特点：第一，通过构建学生自我学习、探究性学习和合作性学习的信息化环境来引导学生自主学习，具备自我学习能力。不再继续被“灌输”知识，而是在翻转课堂中通过自我钻研、学习，积极主动发现疑惑、问题并进行解决。第二，教学方式由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，学生带着疑惑、问题来到课堂，可以提高学生学习的主动性和效率，课堂上更侧重于学生对知识的运用，有效地实现“做中学、做中教”。第三，老师的角色从课程内容讲授变为教学指导，老师有更多的机会去观察学生自我完成作业或者小组学习交流情况，老师的作用就是针对每个学生的学习进度加以辅导。第四，建立结果性评价和过程性评价互通的多元评价方式，可以从多维度、多层面建立全方位考评系统，扭转传统的采用单一评价形式、不能全方位掌握学生学习的情况。第五，真正实现因材施教。翻转课堂能关注到每个学生，不管是生病请假的、还是因事请假的，不管是先进学生，还是后进学生，翻转课堂可以实现全部学生理解掌握课程知识点，帮助先进学生继续进步，带领后进学生迎头赶上。让学生热爱学习，课堂中不再束缚拘谨，和老师成为亦师亦友的关系，建立积极互动融洽的学习气氛。

二、传统教学模式下会计专业课程存在的缺陷

(一)专业理论性强，学习较死板，导致学生积极性不是很高。会计专业课程具有很强的理论性，如《基础会计》《财务会计》等课程中涉及很多专业名词：权责发生制、资本性支出、收益性支出、借、贷、结转等会计术语，内容抽象，理解记忆有困难，尤其是初学者很难理解它们的概念并厘清它们之间的关系。在传统的教学模式下，枯燥无味的理论学习，被动地接受知识，导致学生缺乏自主性，缺少自我思考、分析，很难构建基本的逻辑和思维方式，老师在课堂上花费相当一部分时间对理论知识进行讲解，学习效果也往往不是很理想。

(二)侧重理论教学，实践教学缺乏，教学手段落伍。当前很多院校会计专业课程的设置仍然是以学科为中心，包括公共基础课，专业基础课、专业方向课等，人才培养方案并不是按照职业岗位能力要求设置，课程内容与实际工作需求相脱节。理论课程所占比重远远大于实践操作课程所占比重。[1]

另外，职业院校财会专业教师基本都是从学校到学校，缺乏实际财会工作经验，上课采用的最多是传统教学方法，依靠黑板加粉笔或PPT，实施“满堂灌”讲授，缺少实操、实训等教学。会计工作是对企业实际发生的经济活动的记录，对于刚刚初中毕业的学生来说，从来没有接触过企业，对企业的感性认知基本全无。而会计又是一门操作性较强的专业，需要把理论知识转化为实际操作技能。传统教学严重影响了学生的专业素质，学生的实际操作技能不能得到很好的锻炼和提高。

(三)考核形式单一。长久以来的应试教育，对学生学习效果的检测手段以纸质闭卷考试为主，用学生的考试成绩来评价学生。这种考核形式忽视了人才能力的培养，而且很多学生通过考试前临时的背诵和记忆也能取得好的成绩。在这种形式下，一部分学生在平时放任自己的学习，更重要的是这种做法不能全面地评价学生的专业水平，出现高分低能的情况。

三、翻转学习在会计教学中的改革思路

(一)课程资源的整合与建设

构建基于翻转学习下会计课程教学模式的改革，第一步是对课程内容进行整合和进行资源库的建设。

首先对课程体系进行整合，如基础会计课程，传统的教材内容以理论知识为核心、按会计核算方法体系来安排。而翻转课堂可以基于会计工作过程的项目进行，以会计实际工作流程为主线，以实际工作任务为驱动，根据会计工作流程的逻辑对教学内容重新组织，依序为建立账簿、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、登记会计账簿、对账与结账、编制财务报表、整理与保管会计档案等七个项目，每一个项目融合理论与实践，通过任务驱动式教学法和案例教学法的运用，实现教、学、做的三合一。这样可以为学生搭建一个清晰的会计整体工作框架。同时融入会计从业资格考试和会计技能大赛要求，使学生在边学边做的过程中具备基本而规范的会计实务操作技能，提升职业道德素质，为后续专业课程的学习、会计考证及日后从事会计工作打好基础。[2]

其次是教学资源库的建设。在翻转学习理念下，纸质的教材、习题、教学课件、教学设计、微课视频、网上相关教学视频都是课程教学资源。以学生为教学主体的翻转学习不是用视频和网络资源代替书本，而是将这些资源进行融合，使课堂教学资源立体化，实现线下课堂和线上课堂互补，达到学生移动化、碎片化、自主式学习。在信息化下会计课程教学中资源库最起码包括微课视频和学习包。微课视频为会计课程的翻转学习提供强大的课程支持，将会计课程中的知识性内容制作成微课视频，每个微课讲解1个知识点，视频时间在10分钟以内，教学内容短小精干，教学目标明确，重点突出，将知识点任务化、碎片化，突出一个“微”字，提高学生学习兴趣。同时教师在每个项目中配备一个学习包，在学习包开头，编写一个总纲，列出一系列的学习目标、相应的视频、需要从课本上阅读的课文、需要完成的学习活动以及需要完成的任务等。总纲就像一幅地图，引导学生越过单元的学习之路，为他们提供恰当的学习框架和辅助性活动，来帮助学生达成他们的学习目标，让学生在最短的时间内理解知识点。通过云班级、雨课堂等互联网平台将教学视频发布到班级空间，每个学生可以根据自己对知识的掌握程度控制学习进度，如对某个内容不理解，可以暂停或者反复学习，查漏补缺，直到掌握为止，学生可以在相对轻松的氛围中学习，随时复习和巩固知识。

(二)课堂教学模式的设计与实施

会计课程教学内容的设计以理论为基础，以实践为主线，结合会计工作情景，引领学生各自带着问题学习，让学生对会计工作有直观感性认识，知道会计在实际工作中会遇到的问题，进而展开探究性学习，将会计理论知识转变成实际操作技能。例如基础会计课程，以会计实际工作流程为主线，以实际工作任务为驱动，将教学内容设计成七大教学项目，将每个项目包含的工作任务进行细化，分为若干微课设计点。

课堂教学实施采用云班级、雨课堂等互联网平台，为学生和老师提供了基于移动交互式教学资源的教学互动支持。在翻转学习中，将传统的“课堂教学”改变为由线下课堂和线上课堂两部分组成。首先是线下课堂，通过互联网平台，学生在观看视频的基础上，需要记录学习的知识点，以及在学习过程中遇到的难点，并完成老师布置的基础的针对性练习。其次是线上课堂，老师可以通过布置的线下任务查看学生观看教学视频掌握情况，根据学生的记录查看学生的学习进度和学习情况。课堂上通过教师的答疑解惑和同学间相互交流，增强对知识点的理解和把握。接下来根据教学内容的重点、难点进行拓展学习，教学任务难度可以逐层递进，分为基础任务、能力提升任务和综合任务。基础任务可以用于观看视频后的线下任务，能力提升任务和综合任务用于线上学习，分别用于检测课堂教学效果和学生的综合理解、运用能力。基于任务的学习，在同一个课堂上，所有学生都在进行着不同的活动，有的学生在观看教学视频，有的组成学习小组学习课程目标，有的在利用平台进行在线模拟教学，有的在小组讨论，有的在做测试题。学生承担起了自己学习的责任。教师在课堂中起到的是引领、指导作用，教师有更多的时间对学生进行专门的答疑、指导，可以是一对一的交流、辅导，也可以对错误率高的题目进行统一讲评。最终采用小测试等方式，进一步了解学生对知识的掌握程度。如此，一方面激发学生自主学习感悟，另一方面为教学内容的深化、学习难度的提升匀出时间。[3]

(三)考核评价方式的多元化

翻转学习理念下，为了多维度、多层面评价学生的学习情况，应不断完善课程考核方式和方法。第一，学生线下学习情况，包括学生在线学习时间、练习完成情况、问题提出次数等；第二，线上学习情况，包括学生课上任务完成情况、与教师交流情况、小组讨论情况等；第三，实训作业、考试成绩，包括每次实训作业成绩、平时、期中和期末考试成绩。

整个考核评价体系应包括以下三点：一是过程评价与结果评价相结合，通过评价学习过程和学习结果，对学生知识、技能和能力进行综合考核，重点突出学习过程中单项工作成果、工作态度、职业素质等的考核；二是理论评价与实践评价相结合，对理论课程的考核突出对知识应用能力的考核，教师采用口试、笔试或上机考试等形式，对实践课程考核侧重考核学生的实际业务操作技能，渗透职业道德、行业规范的考核；三是学生自评、小组互评和教师评价相结合，评定学生在实践活动中的协调能力和沟通能力，全方位考核学生的职业素养。

在教育信息化下，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术在会计教学中的应用，会计课堂教学不应局限于某种授课手段，应是多种教学形式的叠加。教师可以采用慕课、微课、微信等多种教学手段和技术，拓宽教学方式方法，从传统的教师教、学生学的灌输式教学模式向师生合作工作创新的翻转学习模式进行转变，以实际工作任务驱动学生自主学习，培养具有会计综合职业能力的发展型、复合型、创新型的技术技能型人才。

[1]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革 [J].教育与职业，2014(7下)：126-127.

[2]孙银忠.基于微课的基础会计翻转课堂教学模式构建 [J].现代商贸工业，2015(9)：159-160.

[3]孙波.“互联网+”时代应用型本科院校会计教学模式改革[J].中国管理信息化，2016(11)：217-219.