工学结合下高职公共英语RICH教学法应用研究

葛中明

（包头职业技术学院国际交流学院 内蒙古·包头 014035）

随着高职教育的改革和发展，以“工学结合”“工作过程”为导向的职业教育发展思路，引导着职业院校专业和课程改革的方向。高职英语作为其中的一门基础教育课程需要从传统的英语课堂转变出来，适应职业教育改革的方向。为了满足高职院校各专业改革需求，在《高等职业教育英语课程教学要求》中提出 “高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。”在这个基本要求中，把高职英语教育与工学结合”“工作过程”的改革发展思路结合起来。高职英语的课程改革与专业发展相辅相成。高职英语教学已成为职业院校专业发展的不可分割的一个部分。在高职英语教学中，不仅要学习高职英语要求的英语语言基础知识，拓展学生高职英语语言应用能力，而且学生在高职英语教学中要学习与专业相关的生产、建设、服务和管理方面的英语语言技能，培养学生能用所学的英语语言知识来处理与未来职业和就业岗位相关的的业务。高职英语是一门语言课程。语言学习要求学习者的主动参与，积极应用语言，才能有效的学好语言这门课程。高职英语教师通过改进教学方法使学生积极参与到高职英语学习中。而RICH英语教学法就是把英语语言学习基本规律归还英语课堂教学的一种方法。RICH英语教学法每一个大写字母包含该教学法一个重要要素，R（Research-based Learning）代表研究性学习，I（Integrated Curriculum）代表整合性课程，C（Community Learning）代表群体学习，H（Humanistic Outcomes）代表人文素质发展，这四个要素构成了RICH教学法的四个主要环节。

一、高职英语课堂中的RICH教学思想

RICH的核心思想强调学生主动积极学习，以研究为基础的学习方法，整合课程，合作学习，培养学生的人文素质。在英语教学中，教师不能做教材的奴隶，要摆脱教材的限制和束缚，解放出来。高职英语课堂应用?RICH教学法就是把传统教师主导的教学课堂归还给学生，教师是课堂的指导者和引领者，教师在紧紧把握教学目标的前提下，指引学生围绕学习目标的研究探索，在探索中学习，在在研究中培养应用语言技能。

应用RICH教学法，在高职课堂进行研究性学习，教师在把握主题和目标的情况下，进行有效指导。高职英语课堂是学生进行研究性学习的场所，学生对课堂目标和主题的探究中开展学习活动。学生在课堂中是主动学习，积极探究，提高了学生学习英语的积极性。同时把RICH教学法引入高职英语课堂，需要教师提前整合课程的内容，把课程内容设计成以与专业和就业岗位等为主题单元的教学活动，灵活应用教材和其他教学资源来实现教学活动。高职英语课堂群体性学习主要以合作学习的方式体现学生的合作精神，英语教师需要通过设置群体性学习的目标、过程，同时对所学的课程建立相应的考核评价体系，避免在组织教学中出现散漫学习的行为。高职英语课堂人文素质的培养主要体现在教学过程中结合学习主题进行学生的职业精神，职业道德，敬业精神的培养。

RICH教学方法将教师和学习者都视为自然的人，关注教学过程中学习者个人素质发展，合作品质培养，以及人文素质的发展。所以，高职英语课堂引入RICH教学法，就建立起一种新型师生合作及生生合作关系。RICH教学方法在高职英语课堂的应用，强调学生主动性学习，教师只是起到引导者的作用。

二、RICH的教学方法在高职课堂的应用

传统的高职英语课堂上，教学活动通常有英语教师主导，从朗读课文，讲解篇章内容到课堂分组讨论，学生做被动的学习者，而不能参与到英语课堂的教学设计中。RICH英语教学法在高职英语课堂中的应用，要求教师和学生找到各自原本的角色，即教师有自己的教育思想，来引领课堂，学生积极参与并投入主题性学习研究之中，使学生学习的原始动力重新回到高职英语课堂。

高职工学结合下的RICH教学课堂，培养学生的价值取向围绕“职业精神，职业道德，敬业精神”来开展教学活动。通过在RICH课堂教学中职业主题性的实践案例探究学习，培养了学生个体价值观和职业精神。RICH课堂教学法让学生的个人价值和社会价值都得到了充分体现。

RICH教学活动是教师教学方法的活学活用，把传统陈旧的教学模式融合到师生的学习探究中，学生的被动学习得到改变，学生主动学习行为在职业精神和敬业精神的价值观引导下，把英语学习延伸为一种终身学习和探索的状态。RICH的教学思想强调了“主动参与、乐于探究、交流与合作”的思想，结合工学结合下“职业精神，职业道德，敬业精神”的培养，把高职英语课堂建设成为学生个人品质和价值观相结合的学习环境。

RICH的教学方法中，Research-based Learning，即研究性学习是以“小组合作课题研究”开展，这是一个整合性的课程（Integrated Curriculum）、体现群体学习（Community Learning）的特点，以培养学生合作精神为主的人文素质培养成果（Humanistic Outcomes）。

在高职英语教学课堂中，在学生中开展的“职业和就业岗位“主题进行研究性学习活动”。以”职业和就业岗位 “为主题的高职英语RICH课堂教学活动中，共设置八个教学环节，具体包含：目标任务制定，分组任务实施，小组研究开展，小组资料整理，小组内部评价，任务材料完善，任务活动展示，师生共同评价。以RICH教学法引领的高职英语教学课堂主题性学习任务的开展以英语知识为基础，以 “职业精神，职业道德，敬业精神”的工作场景为主题，进行探究学习。通过研究性学习活动的实践构建了学习的群体，将封闭式的高职英语教学转变为开放式的合作探究活动。

三、高职英语课堂中RICH的教学方法与信息技术的有效结合

在高职英语课堂中引入RICH 教学法开展主题性研究性学习活动，不仅需要英语语言基础知识和技能的应用，还需要应用现代信息技术来辅助教学活动，提高教学活动的效果。在高职英语研究性活动课堂开展中，应用信息技术的支持和服务不仅锻炼了学生的动手能力，还完善了学生的思维、判断、决策能力等。

在学生进行研究性学习中，教师指导学生在课堂或课外应用信息技术来辅助学生研究性学习的开展，教师首先应该具备较先进的信息技术与课堂有效结合的处理能力，然后在教学活动开展过程中要求学生具备一定的信息技术技能来辅助处理研究性学习过程中的问题。学生在探究活动中具备一定的合理利用信息技术能力，可以有效开展探究学习活动。在高职英语课堂中，通过把信息技术辅助RICH教学法开展教学活动，能激发高职学生学习英语的兴趣，更有效地提高学生英语知识的应用能力。

信息技术辅助高职英语RICH法的教学，激发了学生进行自主学习探究的兴趣，同时拓展了学生开展自主学习的空间。信息技术的引入，使学生合作学习中交流和构建探究学习活动更加紧密。合理利用信息技术辅助高职英语教学改变了高职英语教学活动模式，充分调动其学习的积极性和主动性。

在高职英语教学中，动机是教学的关键。学生是否投入学习，能否持续学习，甚至是延伸学习，其根本决定因素是对学习是否有学习动机。传统的高职英语教学中教师占主导地位，学生被动接收知识，学生对课堂教学缺乏兴趣，学生的内在动机受到抑制。通过在高职英语课堂中引入RICH英语教学法，同时积极引入信息技术来辅助教学活动的开展，这些外在的动机增加了学生对“职业精神，职业道德，敬业精神”的工作场景学习的兴趣。研究性学习通过对学生的主题任务式学习，最大限度调动了学生的内因，高职英语课堂中建立以”职业和就业岗位“为主题的研究性探究学习内容，不仅增强了学生英语基础知识和技能的应用，也是学生在学习研究中找到不足，提高了自己成就感，助推了高职英语教学活动过程。

四、RICH的教学方法在高职英语课堂中主题性活动开展及评价体系构建

工学结合高职英语课堂引入RICH研究性学习方法，改变了教学方式，同时开展以”职业和就业”为主题的教学活动，在创建主题活动的每个环节中，教师引导活动开展和考核评价是其中一个重要的环节。学生在进行材料收集整理，不断完善的研究性地探究活动中，逐渐使其认识就业工作岗位的要求。学生通过活动认识到未来可能的工作岗位不仅需要基础专业知识，而且更需要具备职业道德和职业精神的人才。

主题研究性学习活动开展的基本形式是以小组为单位，小组组合形式遵循的是自愿组合，个别调配原则。工学结合下高职英语课堂引入RICH教学法，对学生的词汇，听说，情景展示，批判性思维等建立综合知识和能力应用的评价体系构建新的综合性评价体系改革。其多元化考核为研究性学习的评价体系构建一个开放的空间。RICH教学法在高职英语课堂的应用，为高职英语教学活动建立自主合作的课堂学习模式，同时拓展课后的研究性学习。研究性学习的开展既符合工学结合下高职英语大纲指导下的教学改革要求，也是RICH教学方法的实践。

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