高职英语课堂写作有效策略

刁嘉雯

（广东松山职业技术学院 广东·韶关 512000）

前言

英语作为与人沟通的重要工具，最为重要的就是实用性，如果英语教学是脱离实际的，那么就会脱离英语学习的实际目的。在英语应用的环境之中，英语写作是应用中的重要一环，良好的英语写作水平既是学生英语综合使用能力的体现，在学生毕业后的工作中也能起到良好的辅助作用。对于我国高职院校的学生来说，在校期间对于专业课的学习方向是应用型就业培养，然而在高职教育中的英语教学领域，英语却没有被当做一门重要的能力培养学科，往往还是采用传统的英语学习模式，教师在英语教学上对于写作这一应用性很强的模块也没有注入应有的重视。为了能够促进我国高职院校英语教学的改革推进，高职英语教师应当主动采取科学合理行之有效的教学方法，提升学生在英语写作上的能力，促进学生成为适应当下社会发展的高素质、全面发展型人才。

一、当下高职院校英语课堂写作教学过程中学生存在的问题

在我国，高职院校的教育具有一定的特殊性，与大学本科教育不同，高职教育的目标是培养大众型人才，大学教育的教学方向是精英式教育，教育方向上的不同主要因为生源的不同[1]。对于高职院校来说，普遍上都存在生源学习基础薄弱的问题，很多高职院校学生在初高中学习阶段都没有对学习予以应用的重视，如果在进入高职院校后没有老师的正确引导，此时就更难培养出良好的学习习惯了。尤其在英语课堂上，高职学生存在的问题较为明显，主要表现在以下几个方面中：

（一）学生在心理上对英语写作不够重视

在英语学习的过程中，写作属于一个需要长时间坚持的学习项目，很难在短时间内看到良好的收效，由于大部分高职院校学生的英语基础较差，在写作学习上更加容易出现畏难的心理，而且自身也并没有认识到英语写作对于未来职业发展产生的重要性，导致学生在心理上不够重视英语写作学习，甚至还会产生抵触学习的心理。

（二）学生英语写作基础普遍较差

英语写作学习和其他英语学习的模块不同之处在于，英语写作是一种综合性训练，需要有一定的词汇量做基底，英语语法做框架，才能够搭建起来[2]。但是大部分高职院校学生的英语基础较差，在语法和词汇上都属于弱项，所以在英语写作上也很难做到得心应手。

（三）学生缺乏对于英语写作的思路训练

在以往的教学经验中可以明显感觉到，很多高职学生在进行英语写作时使用的还是初中时期的句型和写作思路，写作的内容也非常简单而空泛，甚至还经常出现一些明显的语法错误，导致这种问题发生的原因在于，很多高职学生在之前的英语学习中，从来没有受过关于英语写作的思路训练，还是处于想到哪写到哪的初级阶段，没有对英语写作形成系统性的规划。

二、当下高职院校英语课堂写作教学过程中教师存在的问题

我国教育领域一直在推行改革，然而改革的结果却并没有引起教育领域的质的飞跃，作为一线英语教育工作人员，应当主动在英语教学的过程中不断调整自己，用行动和科学的方法促进改革在英语教育领域的推进[3]。在高职院校英语课堂写作教学过程中，英语教师在普遍意义上存在以下的问题：

（一）采用传统教育方法，在英语写作教学上鲜有创新

进入高职教育阶段，虽然没有过于繁重的升学压力，对人才的培养也更加趋向与能力教育，但是对于很多高职英语老师来说，这并没有为之打开更广阔的教学空间，对英语教学的思考依旧不够，以至于在教学方法上，还是采用原有的应试英语教育方式，在课堂上依旧采用 “灌输”的方式对知识点进行教学，并不会做到因材施教。这种被动式的教学方式往往“费力不讨好”，不仅老师觉得教学压力很大，学生也会觉得课堂内容索然无味，久而久之，英语这门本应该活泼生动、注重沟通的课堂变的死气沉沉，学生不仅对老师教授的内容不感兴趣，也容易产生倦怠心理。这种过时的、不符合高职院校学生特性的教学方式，在一定程度上应当被有选择的摒弃，教师也应当主动寻找更科学、人性化的教学方式让学生能够在英语课堂上有所收获。

（二）教学任务过于繁重，教师精力难以顾及

近几年，随着我国高校的不断扩招，很多高职院校的学生人数也逐年增加，但是对于高职院校的教师队伍却很少扩充，导致出现了学生多、老师带不过来的现象。面对扩展的发展现状，很多英语教师在教学上因为要同时带很多班级，导致力不从心，繁重的教学任务下也让英语教师的精力难以顾及，所以很多英语教师在教案撰写、教学方法研究、学术总结上付出的时间就会相应减少，也很少想到教学上的创新[4]。反映在学生英语作文的批改上，很多教师因为时间问题只能草草了事，对学生英语写作的要求也会随之降低，教师精力上的无暇顾及必然会导致英语写作教学效果的下滑。

（三）英语教师自身专业素养有待提高

进入高职院校入职的门槛也在逐年变高，然而对于很多已经在高职院校中任教多年的教师来说，却普遍存在忽视对自身英语专业能力培养的问题。对于高职院校英语教学来说，应当和教学班级中学生的学习专业相匹配，这样才能够让英语写作成为学生今后找工作面试和就职之后的筹码，然而专业是在不断进步的，英语专业也需要不断与时俱进，了解世界发展趋势，才能在英语教学中有更多与现实接轨的部分，如果英语教师自己本身疏忽学习，英语写作课堂的教育则也很难做到与时俱进。

三、提高高职院校英语写作教学的有效策略

（一）转变教学观念，提升教师自身综合能力

很多高职院校教师首先应当改变自身的教学理念，不能再将英语写作作为英语教学中的边缘部分，应当重视起英语写作的重要性，这样才能在英语写作的教学过程中更好地进行实践。在教师的综合能力培养上，英语教师除了需要不断补充自己的专业知识和人文知识体系之外，也要将目光放到更为广阔的方向上，注重根据所在高职院校的教学特色进行教学，例如在对以商务沟通为主要教学学科的高职院校中，英语教师在进行写作教学时应当注重培养学生们在商业文书、方案撰写方面的英语训练，让学生在进入社会之前就能对专业英语有一定了解，而这也要求了教师首先应当对商业文书的写作有一定研究，并且能够保证自己的教学并非是脱产的，应当是符合当下潮流发展的，只有提高教师自身的综合能力，才能对英语课堂写作提供一定的保障。

（二）采用创新教学方法，挖掘学生潜能

在教学方法上，英语教师应当注意到，英语作为一门语言，主要是一门沟通的工具，人们通过语言可以更加了解对方，所以在英语写作课堂上，教师和学生之间的沟通十分重要，只有在建立了良好的师生关系和学习氛围之后，才能收效更好的教学效果[5]。在创造学习氛围方面，英语教师应当选择一些贴近学生生活的写作题材，让学生能够自发地产生想要表达的兴趣，或者可以让学生先阅读一篇优美的范文，然后一起分享这篇文章那句话、哪种表达方式让你最印象深刻，然后引导学生用英语表达出来，即使在分享初期学生可能会出现很多的语法错误，但从挖掘学生的潜能方面看，语法的错误可以修正，但是有旺盛的表达欲望更为重要，在构建快乐课堂上，英语写作课堂是一个非常适合学生放飞自我的平台。

（三）改进考核机制，采用灵活的考试方式

在英语写作的期末测试中，决定分数的往往只是一篇随堂写的作文，这种英语写作的考核方式实际上并不能准确地衡量出学生真正的写作水平，而且也不容易暴露出学生在英语学习过程中存在的问题。在英语写作的考核机制上，高职院校英语教师也可以做出大胆的改变，教师可以将英语写作考试分成几个阶段，安排在一个学期中的不同时间中，而不是仅仅集中在期末进行统一测试，学生只有在通过一个阶段的写作测试之后，才能进入下一个阶段的学习，这种阶梯式的教学方式在一定程度上，更能把握学生的英语写作掌握程度，让学生能够了解到自己是在词汇量上还是句型上存在薄弱环节，也利于英语教师进行有针对性的辅导。最终，在期末的时候，教师可以融合之前各个阶段中学生的英语写作成绩，打出平均分，决定学生是否可以通过本学期的学习[6]。这种分阶段式的考试形式不仅仅可以让教师摸透学生的学习情况，对于学生来说也是一种有效的激励手段，让学生可以在学习过程中不断调整自己，而且这种测试方式也比点名的查课方式更能激发学生的英语写作学习自主性。

结语

综上所述，关于高职院校英语课堂中学生写作能力的培养目前仍然属于探索阶段，虽然在实际教学的过程中，很多因素相互缠杂，造成一些难以克服的问题，但是作为高职英语教师来说，依然应当明确英语写作训练的重要性，以及英语写作能力在英语应用能力全面化的今天的重大影响。高职教育领域中需要有更多钻研英语教育的教师，在实际教学中不断深耕探索，也需要有更多的科学方法被运用到实际教学的过程中，相信在教育改革不断推进的今天，在英语教师的努力下，运用正确的方法，加上学生自身的努力，高职学生英语写作能力的提高指日可待。

参考文献：

[1]王小娟.论翻转课堂在高职英语写作教学中的应用[J].科教文汇,2016（5）:179-180.

[2]郜娅.浅析高职英语写作教学的改进和学生能力培养[J].课程教育研究:学法教法研究,2017（5）:2-2.

[3]王小娟.论翻转课堂在高职英语写作教学中的应用[J].科教文汇,2016（5）:179-180.

[4]田广岩.高职高专基础英语教学中存在的问题及改革策略[J].教育科学:引文版,2016（4）:00112-00112.

[5]贺瑛.合作学习法在高职院校英语写作教学中的应用研究[J].考试周刊,2015（22）:91-91.