信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革研究
2018-04-03吕浔倩
吕浔倩
(湖南广播电视大学 湖南·长沙 410004)
引言
网络信息技术的飞速发展,转变了人们的生活方式,同时也影响传统的教学方法。随着素质教育的发展,英语学习在大学教学中的地位逐渐提高,长久以来英语一直是学生学习较为困难的学科。在网络技术与通信技术飞速发展过程中,信息技术逐渐应用到教育领域,与传统的教学手段相结合,逐渐形成新的教学模式。大学英语多元混合式教学模式具有便利性、普适性等特征,能够为学生提供更多有利学习资源,转变学生以往学习模式,从而提高大学英语的教学质量,提高学生的综合素质。
一、信息化背景下混合教学模式概述
(一)混合式教学模式概述
混合式教学来源于 “B-learning,即“Blended Learning”或“Blending Learning”,是指将传统的教学手法中融入现代化的多媒体技术,大学英语是一门实践性和应用型都十分强的学科,教师需要应用多种方法对学生的能力进行提升。混合式教学是以学生为中心,关注创新教育的一种教学模式,要在课堂教学中体现学生的主体地位和教师的引导、启发作用,混合式学习模式是以实践性教学过程为宗旨的教学方法,采用先进的教学理念和教学思想,运用现代化的教学手段,围绕学生自主学习能力的激发与引导而构建的教学系统。混合式教学模式充分利用网络教学资源,突破时间和空间的限制,这种教学模式改变了传统教学模式中的理论框架,通过实践将英语知识运用到生活中,有效的提升了英语教学的效率,提升学生的综合学习能力。
(二)信息化背景下混合教学模式的作用
混合教学模式能够打破传统学习方式,创建不受时间与空间限制的学习环境,带给学生全新的体验,使得英语教育的平台得以拓展,在传统的教学手段上实现教学方法的创新,新媒体拥有更广的发展空间,使得大学英语的教学不再只停留在讲台之上,在摸索与实践中不断创新教学手段。信息化背景下混合教学模式是的大学英语教育的资源更加丰富,传统的教育模式中的教学资源仅仅停留在教材之上,或配备一些听力材料或者练习册等,学生对枯燥的英语学习本就没有足够的兴趣,再加上听力训练和练习题,使得学生的大学英语课程失去了兴趣,混合教学模式具有很强的适用性,并随着时间的推移与现代化网络技术的日益成熟,在信息化的背景下,新媒体的使用越来越广泛,整合了众多的信息资源和媒体形式,教师能够将各单元的重点知识合理整合,按照知识点的类型进行分类,有利于提升大学英语教学的效率。信息化背景下混合教学模式为学生提供了更多的学习资源和发展空间。在教学过程中,教师可根据学生的个人性格因材施教,使学生主动参与大学英语教育。
二、大学英语教学现状
大学英语作为必修课,在大学教学中占有重要的地位。大学英语课堂通常以大班形式授课,学生往往是被动的接受者。随着我国与世界各国之间的交流日益频繁,社会人才竞争日益激烈,目前市场对于具备英语综合能力的人才需求急迫,但是当前许多学生的英语水平整体还比较薄弱,教师没有为学生提供良好的学习环境,也没有营造浓厚的学习氛围,更没有根据学生的性格特点、兴趣爱好设定现代化教学课程,极大程度降低了学生的学习兴趣。教师在教学过程中,在一定程度上忽略了信息技术的使用,与当前网络急速发展的社会现象出现了脱节。
三、信息化背景下大学英语多元混合式教学模式理论基础
(一)人本主义心理学派学习观
人本主义学习的代表人物是罗杰斯,其观点将学生作为教学的主体。他认为在学习的过程中,教师在传授知识的同时,要为学生创设轻松地学习环境,使得学生在学习的过程中减少压力,能够体现教师对学生指导的意义。教师在教学的过程中,要留心观察学生的一举一动,时刻关注学生的学习情况,对于在学习上有问题的学生,要及时进行辅导,并对学生进行鼓励,对表现优异能够帮助他人的学生给予表扬。在此环境中,教师要帮助学生形成良好的自主学习意识,使学生能够在脱离课堂的环境下有规律、有方法的进行自主学习。人本主义学习观对于知识的定义是能够展现学生表现与价值的主题内部结构,该学习观强调学生的自主观念,从很多方面体现了以学生为中心的真正含义。
(二)现代认知心理学派学习观
建构主义在上世纪九十年代开始流行,其代表人物是皮亚杰,其认为知识的形成是外部环境和内部环境共同作用的结果,学生在自我学习的同时,能够同构在学校的学习,通过教师的指导获得知识,同时也能在相应的社会背景下通过时间和摸索获得学校以外的知识,在构建知识体系的过程中逐渐体会学习的内涵。这也是教师工作的重要任务。教师在教授学生知识的同时,要帮助学生构建知识体系、掌握学习方法。在认知拍的建构主义学习观中,强调了外部环境的重要性,外部的环境会对学生的学习状态和学习效果都造成一定的影响,好的学习环境能够为学生创造好的学习氛围,从而提升学生学习的主动性,帮助学生更好的建构知识体系。
四、信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革策略
(一)线上学习资源整合
大学英语教育在新形势下的发展方向是为社会经济发展输送复合型应用人才,在大学英语教学实践当中应将对应学科专业知识进行融入,减小了学生的学习负担,使学生的英语知识更加具有针对性。信息教学依靠信息时代而言,而信息时代具有交互性、开放性、丰富性等特点。因此应充分发挥其优势,为学生提供丰富的教学资源。混合式学习模式与大学英语教学目标产生极大的契合性,帮助大学英语教学目标更好的实现。在混合式学习模式当中的学习任务目标设立中,融合对应学科知识的教学方向,同时在教学情境设计当中融入对应学科知识元素。不仅使学生能够更加准确的对英语知识进行理解而且同时也间接的对对应学科知识进行了习得,教师可根据学习内容,选择重点的部分,设置悬念问题,引发学生思考,在课堂上更好的营造教学情境,充分吸引学生注意力,提升学生学习兴趣。此外,大学还需定时开展知识讲座,及时更新教学内容,真正做到与时俱进为学生扩充教学资源,从而提升学生学习效率。
(二)创新教学模式
信息化教学是一种全新的教学模式,它以学生作为课堂主体,可与各种教学手段相融合,以此培养学生的自学能力与表达能力和英语综合能力。教师可在导入新课这一环节中,利用信息资源的丰富性与开放性,从不同的方面与角度为学生提供教育资源,并将其用多样的方式呈现给学生,激发学生学习兴趣。可以引入翻转课堂教学法,教师可利用教学平台将重点的学习资料和上传至云端,学生可以可根据个人情况选择适合的时间自助学习和下载,有时,教师可将教学内容进行筛选,为学生创建有趣的情境,使学生投入情境中,主动参与学习。翻转课堂打破了传统教育模式的禁锢,将课堂时间进行了重新的规划,课堂时间可以为学生们解答疑问、重点拔高,对课堂时间的合理安排是翻转课堂的优势所在。合理的课程安排能够使学生注意力保持集中,积极参与课堂。此外,教师也可将学生分为小组,时常询问小组协作类问题,以此培养学生团队协作能力,并能利用团队工作监督部分学生。在大学英语教学中会出现较多的教学重点与教学难点,因此教师要适当挖掘教材的潜在内容,利用信息技术手段为学生创设情境,使学生直观地感受到情境中的语言、环境等,从而使学生融入角色中,引起共鸣。慕课教学不同于传统模式的教学,慕课教学能够充分调动学生的积极性,并根据学生的实际需求设置灵活的课程内容,在课上课后都可以进行英语的学习,使教学模式更加新颖,支持学生个性化学习。教师可通过互联网对学生的学习情况进行考核,同时学生可以借助于校园网络对教师的教学情况进行评价。
(三)改革教学方法
信息化背景下大学英语多元混合式教学模式可与多种教学模式相融合,进行创新与整合,逐渐形成新的教学方法,互动式教学模式是较为新颖的教学手段,在大学英语教学中有着重要的作用。互动式的教学模式不同于传统的教学模式,具有创新性、创造性的特征。其注重教师与学生之间的互动和交流,在课堂上组织相关的课堂活动,提高学生的学习兴趣,互动式教学模式旨在提高学生的综合素质,打破传统教学模式中的束缚,保持师生彼此之间身份平等的互动。应建立信息化学习平台,为学生提供了丰富的学习资源与海量的知识,两者共同组成了教学模式系统模型的根基。创建现实的情景认知、信息交融、合作学习等具体功能服务且为英语教学模式系统中的学生提供相应的服务应用,通过相关教学法的借鉴和融合,混合式教学法逐渐体现出实效性。
结语
随着时代的飞速发展,大学英语教育的内容覆盖面更加广泛,教学方式更多样。混合式教学模式将现代信息技术与传统教学模式相结合,形成适合当代大学生发展,符合时代潮流的教学模式,已逐渐成为现代化信息技术教学未来发展的必然方向。通过线上学习资源整合、创新教学模式、改革教学方法,能够有效的在信息化背景下对大学英语多元混合式教学模式进行改革,提高学生整体英语水平,促进学生英语能力提升,为日后良好发展打下坚实基础。
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