英语写作的翻转课堂模式探究

张红洁

（运城师范高等专科学校 山西·运城 044000）

语言学家富兰克林说过：“Tell me and I forget;teach me and I remember;involve me and I learn.”（告之，则恐遗忘；师之，铭记于心；引之，学以致用。）作为教师，应本着以学习者为中心的理念组织教学活动。翻转课堂教学模式的提出颠覆了传统的常规教学理念，突出了学生的主体地位。“翻转课堂”（Flipping Classroom）使传统的“课堂上学生听教师讲解，课后回家做作业”的教学模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成“课前在家里观看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。【1】国内研究者有关大学英语写作翻转课堂的研究已有一些成果，但对于翻转课堂应用到英语写作中的具体课堂设计和具体要求却少有涉及。下面笔者将分别针对这两个问题进行探讨。

一、英语写作翻转课堂的设计

在翻转教学模式下，教师要做好角色的转换，改变心态，更多地以学生为中心进行授课。课堂设计要采用能够激起学生对英语写作兴趣的教学方法，更好地为学生考虑。

（一）确任务，在线学

课前，教师可将相关的写作理论、方法，优秀作文模版等发至微信、微博、班级群、校园网等共享空间，让学生进行课前预习。教师可以跟学生在线进行课前交流，从而使学生对课堂知识有初步的了解。如要让学生写一篇叙事性的作文，教师可提前将记叙文写作的原则、特点、具体结构等这些理论知识发给学生，让学生在线学习并找出问题。这样，一是学生在写作时不会不知所措，提高写作热情。二是教师在上课时也会更有针对性，对学生有问题的地方重点讲解，不至于盲目地照本宣科，主次不分。

（二）列提纲，写初稿

写初稿之前列出提纲可以使文章中心明确，条理清楚，脉络分明，重点突出。也可以使学生对所写文章有全局的把控，真正做到心中有数。具体的做法是由教师先给定与在线学习体裁一致的作文题目，集思广益，由学生举手抢答说出可能会用到的词汇、句型、文章大体的结构框架等等。接下来可以让学生通过小组讨论的形式，列出本小组认为最好的作文提纲。之后教师可规定一个具体的写作时间，要求学生参照提纲独立完成作文初稿的写作。

（三）学生评，教师评

写好的初稿收上来之后，教师可采取分组的形式，让学生两人一组互批作文并提出修改意见，写出评语。学生在评的过程中会注意并吸取别人的优点，而对于别人作文中出现的错误也会引以为戒。针对有争议的问题，学生们还可以进行讨论，这对于双方来说都投入了更多的思考，更多的努力，当然也会有更多的收获。另一方面，由于学生身份的对等性，在互评中指出对方错误的语气会比较委婉谦虚、语言也会比较轻松幽默，这会给学生提供一个相对轻宽松、和谐学习氛围，这一点是教师评改无法做到的。

学生评改后教师可挑选出四到五组学生的作文进行随堂点评，点评时应注意对学生给出的正确修改意见加以肯定。同时，也可就共性问题剖析归纳，并从中挑选出漂亮的句子、优秀的作文跟同学们分享。另外，教师还可以收取更多学生的作文在课下批改，看完作文后适当写出评语。评语既要中肯，也要不失分寸，最好再加上一些鼓励性的话语。这样可以使学生感到教师对他们的关心，支持和期盼。当然，也会提高他们对写作的热情和积极性。

（四）写二稿，做反思

杨俊光[2]曾指出，学生要想跨越自己文章与范文之间这条鸿沟，弥补其中的差距，关键在多修改。学生、教师评改完后，学生需要进行第二次写作。二次写作需要对初稿的不足予以补充、修正。之后，还要将二稿与初稿进行对比，找出自身存在的问题。只有通过发现问题，纠正问题，思考问题，解决问题，才会在原有写作水平的基础上更上一层楼。

二、英语写作翻转课堂的要求

翻转课堂要求学生课前看视频、文档等教学资源完成自主学习，从而使课堂变成了学生与学生，学生与教师互动的场所。这样更有利于提高学生学习的主动性和积极性，促进知识内化，提高教学效果。整个课堂把传统的单纯讲授模式转化成了以学生为主体，以教师为导向的新模式。这对教师和学生都提出了新的更高的要求。

（一）基础语言知识的穿插讲授

翻转课堂上教师要坚持“该传授的不能省，该强调的不能落”的原则。在学生日常的作文中用词不当，拼写错误及语法错误等语言不规范的现象屡见不鲜。翻转课堂的互动性使得这些问题更容易暴露出来。遇到这类问题，教师应挑选出易犯的、共性的问题进行讲解，而不应视而不见，认为语法、词义辨析等基础语言知识的教授是综合英语老师的事情。如在一篇题目为“My Summer Holiday”的作文中，许多学生都会用到“This is the first time that…”的句型。然而，大多数学生并不清楚这个句型的正确用法，“that”后面使用一般现在时态、一般过去时态、现在进行时态的学生都有。这时，老师就很有必要告诉大家正确的句式是 “This is the+序数词+time that+现在完成时态”。同样，在写作课上，也不能忽视对易混词汇的讲解。 如 “advice”和 “advise”，“appraise”和“apprise”,“assure”和 “ensure”,这些近义词或同义词的区别学生在写作中很有可能意识不到，从而张冠李戴，这就需要教师在平时多加注意，给与学生及时的帮助。

（二）汉语写作知识的穿插涉猎

孙鑫、项兰[3]在一项研究中以大量数据表明英语专业学生的写作水平与汉语水平显著相关。因此，在加强英语写作教学的同时也要注意加强大学阶段的汉语写作教学。例如，本周要讲Narration（叙事法）这一节，在“确任务，在线学”的阶段，教师可以先将汉语写作中关于记叙文写作的知识要点发到互动平台上。如叙述包括人物、事件、时间、地点、原因、结果六个基本要素；叙述的视角有一、二、三人称；叙述的方法有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙等等。[4]这样不仅会让学生联想到自己写中文作文时的场景和知识，使学生产生一种亲切感。而且能通过对比，使学生对新知识有更鲜明的认识，从而更易接受和理解。

（三）学生知识储备的自我完善

翻转课堂英语写作一个很重要的步骤是 “学生评，教师评”。学生只有当自己有充足的知识储备时，才能给别人做出合理的评价。因此，翻转英语写作课堂要求学生对自己的知识储备进行不断地完善。针对英语写作，学生可以从以下几方面着手。

最后得出结论：防疫站会同时用到“瓶装”和“制服”这两个词，另外，纸条中提到的“大架子山”是土名，一般人不知道，这也证明写匿名信和埋纸条的人就居住在山下附近。

（1）标点。标点符号是现代书面语有机的组成部分，可以说，一篇文章少了标点符号就会显得苍白平淡。正确使用标点符号，可以表达出丰富的情感，有助于读者更好地理解文章，走进作者的世界。因此，学生在日常的学习中，对标点符号的积累不容忽视。

（2）词汇。赵光慧[5]在一项研究中写道，词汇是制约大学生英语写作能力提高的重要因素。所以，学生应注意不断丰富自己的词汇量。丰富的词汇量不仅可以让学生在分组互评时得心应手，更能提高自己的写作质量。笔者看来，积累词汇最行之有效的办法就是背诵。通过范文的背诵，学生们可以积累写作常用的词语表达，大量的句型，漂亮的例句，同时还可以培养英语语感。如果有学生说我背了好多范文，可还是什么也写不出来，根本原因就是这些范文背诵不够熟练，根本没有深化成自己的东西。

（3）练习。鲁迅曾经拒绝给年轻的作者开出写作的秘方，因为他不相信写作有什么技巧。其实，写作的诀窍就是不断写作。[6]很多时候，学生容易高估自己的写作水平，或者说，意识不到自己经常会犯下的错误。这些问题只有通过实战练习才能发现并解决。学生只有通过不断练习，提高自己的写作水平，才能给同伴的作文提出更有价值的建议。

（四）教师教学水平的自我加强

写作课对教师有很高的要求，翻转课堂模式更为如此。任课教师不仅应具备扎实的语言功底及对学生作品的鉴赏能力，还要学会如何制作高质量的教学课件和视频。既要做学生学习激情的点燃者，又要做学生学习方法的传授者，还要做课堂教学资源的整合者。教师只有通过自身不懈的努力和学习，不断提高自身的教学能力，才能更好的适应时代和新形势的要求。

结语

综上，英语写作翻转课堂教学模式可以更好地坚持以学生为中心，坚持教为学服务。它的应用有助于培养学生的创新精神，提高学生的写作能力。但同时对学生和教师都提出了更多的要求。本文详细分析了翻转英语写作课堂的具体设计和具体要求，希望对提高学生英语写作水平方面有所裨益，同时也在英语写作教学方面尽自己的一份绵薄之力。

[1].杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012,（3）：11-13.

[2].杨俊光.英语专业写作中写练与评改问题的考量[J].大连大学学报，2011，（1）:113-117.

[3].孙鑫，项兰.英语专业大学生英语写作、汉语写作及英语水平比较研究[J].外语与外语教学，2007,（1）:20-23.

[4].董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2006.93-95.

[5].赵光慧.以词汇丰富度训练为抓手的大学英语写作教学研究[J].大学研究，2016,（6）:55-60.

[6].李贵苍.英语写作实践教程[M].北京：清华大学出版社，2016.2-3.