项目教学法在应用文写作课程中的运用

许敏云

（广州商学院 广东·广州 511363）

近年来，项目化教学已经成为引领应用型本科院校和高职院校教学改革的课程模式。它源于高职院校“职业导向，能力本位，服务专业”的教育理念，采用“项目主导，任务驱动”的教学方法，从实际工作岗位出发，以真实的工作任务或项目为载体进行课程整体设计，学生通过完成一个或多个与课程相关的项目将学习过程和工作过程融合起来。这种教学方法可以真正实现职业教育工学结合、学做一体的本质特点，达到培养学生具备适应就业和创业需要的语文应用能力的目的。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、实施、考核、评价等环节，这是搞好“项目教学法”的关键。下面以会计系财经应用文为例来介绍项目教学法的实施情况。

一、教学项目的选择

（一）“以职业为核心，以就业为导向”的教学思路选定并整合教学内容，设计教学项目

通过几个综合项目把应用文写作课程的重要知识点进行重新组织和架构，每个项目的设计都密切结合学生未来的职业岗位，一个班级就是一家企业，班级成员既是学生又是公司职员，项目任务就是他们未来的工作，体现工学结合、以就业为导向的教学理念，通过访问系主任和专任教师、用人单位和毕业生来了解教学内容与职场的对接情况。

根据访问的结果，我们把整个课程分成若干主题，不同主题设计不同的项目，使用不同教学手段。一般一个主题设定一个大的项目，大项目下可以分解出多个子任务。这种教学模式打破了传统的公务文书、事务文书、财经文书、传播文书等以往按照文种来组织课堂教学的方式，将学生未来职业生涯中使用频率较高的文种设计成工作项目，让学生在完成项目任务的过程中培养写作技能和各种职业素养。比如在设计财管班专业模块的项目时，让学生自己选定创业项目创办公司、自己招聘人员并且对公司的阶段性成果进行总结。除了专业文种，还融入了计划、总结、招聘启事、个人简历、求职信等内容，改变了以往单纯讲理论、学生感到无料可写的状况，学生学习的积极性大大提高。

（二）针对不同专业设置不同的项目

应用文写作教学的最终目的是为了提高学生的职业素质及能力，所以整个教学过程始终要求要做到三点：一是结合各专业的知识特点根据专业需要设计教学项目。项目安排可以是单个项目贯穿始终，也可以是几个项目连接将大纲要求掌握的文种纳入其中。二是教学项目的设计、教学文种的安排要和企业工作密切结合，弄清企业所需的文种，联系实际进行写作。三是教学要深入企业，到企业去收集有关写作的信息，为企业服务，基于生产过程而进行写作。这就要求设定的项目任务要结合学生本身的认知水平、能力发展状况、专业情况和企业要求，这样的教学设计才真正把学生放在首位，真正体现以学生为主体的课程理念，从而有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的分析实践和自学能力。基于这三点要求，学期之初我们对各个专业的学习重点进行了探讨，确定了各个专业的学习主题，设计成不同的专业项目，项目的设计密切结合了不同专业的特点。

二、教学项目的具体实施

（一）合理规划项目

项目教学法实施的第一个步骤是项目的设置。在教学中把财经应用文划分为三大主题，大体包括：日常条据类文书，包括介绍信、证明、借条、收条、欠条、领条、请假条、留言条等；日常工作文书包括计划、总结、通知、请示、批复、函、会议记录等的写作；专业财经文书包括财经活动策划书、财经市场调查报告、可行性研究报告、经济合同等。通过科学、合理地设置教学内容，将相关文种的学习归纳其中，突出课程的实用性。学习内容与学生的学习、生活、工作的情境相关度密切，能极大地调动学生学习的积极性。下面以会计系财管专业为例设计专业模块：

学生每6-8人组成一个小组，每个小组成立一个创业公司。公司的主打产品或服务由本公司所有创业人员共同确定。学生分组讨论后明确：如果要成立一个学生创业公司，从写作的角度出发，需要能够针对公司产品的市场需求情况进行问卷设计与调查，然后对调查所得数据进行整理分析，写出市场调查与市场预测报告；需要能够根据实地调查和预测的情况写出可行性研究报告；需要写出举办活动的策划书；公司成立后，需要写作招聘启事（中间会融入求职类文书包括求职信、个人简历、辞职信的写作）、产品说明书、产品宣传（商业广告）、订货单、经济合同；需要会对公司的项目或活动做出计划和总结等等。这样，一个项目就分解出多个子任务。

（二）项目的实施。

项目确定之后，学生在教师的指导下，以小组为单位进行讨论学习，确定项目的目标和任务，计划每个子任务所需要的时间，明确组内各成员的工作任务、工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。最后在能真实感知、体验式的学习中完成项目。需要注意的是，在项目实施期间，教师可以通过组织各小组讨论和个别汇报的方式了解各小组成员完成任务的情况，并根据情况提供建议和帮助。

（三）展示评价。

展示评价就是各小组通过张贴海报、制作ppt课堂汇报等形式把完成的成果展示给大家，然后按照预先确定的评定标准，教师和各小组成员共同对项目成果、学习过程等进行综合评定，包括自评、小组互评和师评三大环节。首先，由各小组成员对自己任务的实施情况进行自我评价；其次，其他各小组根据展示的情况对该组进行评价；最后，教师根据该组学生对知识的掌握情况、在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法态度以及结果等，对每个学生的项目完成情况、学习态度、能力水平等进行综合评价并引导学生积极解决问题。

（四）总结改进

总结可以从两个方面入手：一是各小组在完成一个具体的项目之后，需要根据整个项目的开展过程，结合相关应用文的写作规范进行知识点与项目经验的总结,并写出项目总结报告，以此作为学生平时成绩的重要依据。二是可以着眼于项目从确定到实施整个过程中遇到的各种合作问题的总结。

三、项目教学法的考核

为了更全面地评判学生的学习效果，项目化教学中的考核以过程考核为主，辅以总结性评价。教师在课堂上布置项目任务后，学生集体讨论合作，分解任务后由个体独立完成，最后小组拿出最终成果。这个最终成果由组内成员集体完成，同时要体现各成员的学习成果，所以小组内部会更加注重交流，个人也会积极完成自己的项目任务。这样不仅调动了学生学习的积极性，还可以引导学生不再单纯重视考试结果，而是更加注重学习过程。

四、项目化教学的效果评价

为了评价项目化教学的实施效果，笔者对会计系财管专业的学生进行了相关的调查。调查结果表明项目化教学主要有以下几个方面的成效：

其一，可以把理论知识的学习与技能训练很好地结合起来，提高了学生的实践操作能力。

调查问卷的设计、实地调查、可行性研究报告的制作与汇报、场地的租赁、合同的签订、员工的招聘、产品的宣传等等都需要很强的实践操作能力。

其二，可以增强学生自主学习的积极性，养成自觉学习的良好习惯。

由于选定的项目和学生的生活或者未来的工作岗位密切相关，并且具体的子项目也是组内成员共同协商决定的，大家完成任务的热情会比较高，自主学习的积极性增强，易于学生养成自觉学习的良好习惯。

其三，可以提高学生的沟通能力和水平，培养团队精神。

本学期应用文写作共实施了三个项目，每个项目结束笔者都会对项目的实施情况进行总结。从第一个项目的各行其是，到第二个项目的顺畅交流，再到第三个项目的愉快合作，大家的沟通意识和沟通水平不断提高，团队合作精神不断 增强。

其四，可以促使教师改善知识结构，进一步提高业务水平。

项目化教学中专业模块的教学需要教师具备相应的基本专业知识，了解与项目任务相关的知识才可以对学生进行指导。比如财管专业在学习市场调查报告、可行性研究报告、经济活动分析报告、商业策划书时需要教师具备相应的财经专业知识。因此，教师必须转变教育理念，完善知识结构，提高授课水平。同时，教师也必须深入企业，了解企业需求，才可以使项目任务更符合企业的需要。

项目化教学把抽象的理论知识统摄于实际工作任务之下，以项目为主线组织教学，整个课程融合写作理论与实践、专业能力与写作能力、工作态度与工作方法为一体，改变了传统写作教学以课本、课堂和教师为中心的教学模式，把理论知识和项目任务结合起来，使学生感觉到应用文写作的内容与自己将来的就业岗位密切相关，在完成项目任务工作过程中培养了学生的职业岗位意识和责任意识，从而改变了学生被动的学习态度，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。在完成特定写作任务的实训过程中，有效地培养了学生的写作技能，同时促进了学生自主学习合作探究的能力、创新能力、沟通协作能力、团队精神等核心职业能力的发展，实现了以能力培养为主的人才培养基本目标。

参考文献：

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[3]黄春慧.论“项目导向型”教学模式在应用文写作教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报，2012（6）.

[4]王静飞.高职院校应用文写作项目化教学研究[J].浙江国际海运职业技术学院学报，2013（10）.