提高福建省中小学班主任工作实效性的路径探析

吴茂森 谢淑美 张碧海 王建火 游巧华

（1.福建教育学院职业教育部，福建 福州 350025；2.厦门实验小学高级教师，福建厦门361000；3. 漳州市云霄县元光小学，福建 漳州 363300；4. 云霄第一中学，福建 云霄 363300）

中小学班主任是支撑整个基础教育系统的核心细胞，更是维系基础教育系统良性循环的酵母，班主任对于教育、学校和学生都是极端重要的,实际工作中的中小学班主任更像是“消防员”，但每项工作是否有达到预期的效果？这里涉及一个问题：每个中小学班主任工作实效性的问题，上升到整个团队就是中小学班主任队伍工作的战斗力问题。文章以中小学班主任工作实效性为研究对象，并以福建为例，以期读者能对班主任工作有所思考和启发，进而在实际工作中有所帮助。

一、提高福建省中小学班主任工作实效性面临的困境

面对新形势、新任务和新要求，福建省中小学班主任工作实效性的提升还面临诸多困境。一是承担过多主要职责之外的工作。班主任事多、事杂，除了承担正常的教育教学任务和班级管理之外，还要承担各部门下达的各种活动组织、评比评选，压力大、任务重。二是待遇与责任不对等，工作内动力不足。班主任队伍建设要求与班主任津贴待遇、职称评定、评优评先等方面不相匹配，不少地方一方面表示重视班主任队伍建设，一方面却对关系班主任发展的职称待遇等切身利益未能采取有效措施落实到位，直接影响了班主任的工作积极性及队伍稳定性。三是工作生态环境有待改进。班主任工作面临德育环境复杂化问题，如家长素质参差不齐、家庭环境氛围差异、网络充斥暴力和黄色内容等不良信息等。四是教育引导学生的难度增加。班主任工作面临教育对象价值多元化问题，新生代学生敢做、敢说，追求个性，日益形成复杂多元的价值观念，无疑给班主任工作增加了难度和不确定性。五是协同育人的氛围不浓。班主任工作面临教育队伍协作困难问题，家庭教育在中小学阶段始终占据着重要地位，但家长关注的是成才而不是成人，家长把自己当成学校教育的监督者和旁观者，在某些做法上甚至与学校教育南辕北辙，以至于班主任工作出现5+2=0（五天工作日+两天工作日=无效）无效的、甚至负效的教育尴尬局面。

二、提高福建省中小学班主任工作实效性的路径选择

（一）提高班主任工作待遇。班主任除教学本职工作外，还有复杂的学生管理及各种琐事杂事，责任大，工作量大，然而岗位津贴较低，不少教师不愿意担任班主任，一些学校甚至出现“班主任荒”。为此，建议在认真贯彻实施福建省“十三五”教育规划发展目标任务，深化人才培养与教育教学改革、深化教师人事改革、深化资源保障改革中，都要把班主任工作纳入其中，成为各项改革目标、任务、政策、措施中的重要一环。同时，在工作内容、班级管理、队伍建设、培训学习、职称评聘、评价考核等方面加强政治领导，加强思想领导，加强业务指导，加强政策指导，不断落实和创造良好的工作环境，不断落实和提高合理的权益保障。目前，福建省中小学班主任工作津贴从每人每月100元到1000元不等，且并非其差别和当地经济发展差别一致，一些经济欠发达地区津贴反而大大高于发达地区。这说明，虽然大家都普遍认同班主任工作量和工作价值，但在实际上的政策支撑上都显示出认识的差距，也就提出了提高认识、统一认识的必要性和可检验性。应根据教育部规定，明确并执行“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”的要求。同时，落实“在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴”政策，充分调动班主任工作的积极性，发挥班主任工作主动性，激励班主任工作的创造性。班主任兴则班级兴，班级兴则学校兴。建议各级教育行政部门和中小学校依法履行职责，发挥指导、引领、保障和推动作用，特别是各级督导机构，应该在国家教育法律法规执行上，发挥应有的检查、培养、督促、奖罚职能。

（二）加强班主任培训和专业发展。中小学班主任良好综合素质的形成，既要靠培养，尤其是在师范本科学习时间应该成为其基本课程要求；也要靠培训，各地教育部门和学校要制定班主任培训规划，建立健全省、设区市、县（区）级班主任岗位三级培训制度和体系。依托省级培训机构，组织开展骨干班主任、名班主任培训和网络研训等示范培训，提高班主任培训的针对性。一是加强培训课程建设，突出课程实践性；二是加强培训前的需求调研，找准班主任在教育管理工作中的疑难问题；三是加强培训中的个性辅导，解决班主任在培训中的个性需求；四是加强培训后的跟踪指导，促进培训内容的转化、运用和拓展延伸，通过培养培训大力提升班主任专业化程度和水平，通过培训有效促进福建省班主任队伍建设的科学化、规范化、专业化，提高德育的实效性。近年来，福建省教育厅多次举办省级中小学班主任岗位培训、骨干班主任培训、农村班主任培训，各级各地教育行政部门也纷纷开展岗位培训、岗位练兵、跟岗培训、影子培训等多种形式班主任培训。2015年9月，省教育厅组织开展中小学班主任“福建的教育故事”征集活动，吸引了全省各地近千名班主任参加，引起了较大的反响，拓展了班主任工作经验交流的深度和广度。各中小学也常年开展班主任经验交流、互访互学等校本培训活动。召开班主任工作周例会、班主任工作沙龙、班主任工作述职大会、优秀经验总结大会、优秀班主任工作报告会等，已经成为不少学校班主任管理的规定动作。这些举措，有效提高了班主任的责任心和担当意识，推动了班主任专业发展。2016年开始，省教育厅每年单列拨款300万元，用于全省每年约2000人（含网络研修）的骨干班主任培训。

（三）培育班主任成长共同体。培育班主任成长共同体要做到：一是要官方民办“两翼齐飞”。目前，全国各地均有成立以教育行政部门任命或组织的班主任名师工作室为代表的官方班主任成长共同体。这类成长共同体有组织、有保障、有目标、有计划，可以起到一定的辐射和引领带动作用，但是在规模上、成员筛选上受到一定的限制。要大力鼓励非官方班主任团体为促进个体成长而抱团取暖，教育行政部门要给予一定的引导和政策支持，所在学校要创造条件让班主任有机会参加共同体的研讨。二是要网上线下“一网打尽”。随现代教育信息技术的迅猛发展，网络研修已不是新鲜事，现场视频研讨也是比比皆是，要在网络研修方面下大功夫来培育班主任成长共同体，可以按学科、专题，组建网络班主任成长共同体，突破时空和地域的限制，最大限度地整合有效资源。

（四）提升班主任专业研究。班主任工作是一项专业性很强的工作，不仅需要先进的教育理念引领和班主任人格力量的支撑，还需要班主任的教育智慧和专业能力。面对复杂的班主任工作问题，需要大力开展班主任工作科学研究。近几年来，福建省不断推进开展班主任工作研究，省社科联、省教育厅、福建教育学院、省市教科所每年都发布班主任工作研究课题，通过课题项目引领带动班主任工作研究。2015年11月，福建省教育学会班主任专业委员会成立。专委会团结带领全省各地中小学校长、学校德育工作负责人以及一线班主任，开展班主任专业发展研究，从理论到实践多维度全面深入研究班主任专业化发展，推进全省班主任队伍建设。同时，各校也普遍开展班主任工作校本研究，不断提升班主任工作水平。

（五）创建班主任评价机制。一是定量评价与正向引导相结合，学校要建立发展性班主任评价机制，对班主任的工作量有一定的评价标准，对于完成或超额完成工作量的班主任给予物质或精神上奖励，树立班主任工作正能量典型；二是考核性评价与晋升评优相结合，对班主任全方位的考核之后，要重视考核成果，真正把考核结果作为班主任晋升更高级职称或任用更高职务，包括评选校级及以上优秀和先进的重要依据；三是实效性评价与关心个体成长相结合，班主任实效性评价体现在班主任薪资待遇的制度方案上，是比较机械化和非情感化的特点，但是班主任作为社会生活的群体，他们也需要情感的注入，需要社会和家长关心、理解和支持，所以学校在注重实效性评价同时，要注意关心班主任个体成长的需求。

实践证明，一个好的班主任同样就是一个好班级,一批好的班主任就能塑造一所品牌学校。班主任是学校工作的骨干,是班级教育管理的核心,是组织和协调校内外各种教育力量、形成育人合力、发挥整体教育作用的关键。要不断创新班主任工作思路，将增强工作实效性作为班主任工作的重点来抓，努力营造一个良好的育人环境，让学生获得更健康、更全面的发展！