“壮腰工程”下体育教师课堂角色的创新探析

吴莉莉

（三明市三元区教育局，福建 三明 365001）

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就要求体育教师从传统的教育角色中摆脱出来，做好角色定位，把握学情的主体性、合作性、差异性和谐性，让学生在课堂想学、敢学、乐学、善学，做到课中激趣，真正成为课堂的主人。

—、关注学生的主体性，作学习的引路人

子曰：“不愤不启、不悱不发、举一隅不以三隅反，则不复也”［1］，意思是教师一言堂地给学生灌输不一定能有好的教学效果，关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。体育教学的突出特点是实践性强，创设良好的体育教学情境，能发挥学生的主体性，有的放矢地引导学生思考，进一步激发学生学习的主动性、创造性，将立德树人贯彻于体育课堂教学的始终，让学生真正成为课堂的主人。

笔者所教班级的学生对中国女排很崇拜，平时学生间常自发组织排球游戏赛，但学生多采用下手发球。通过交流，学生反映上手球抛不好、打不准，易失分，不敢打。为此，笔者在八年级排球正面上手发球技术教学过程中，针对正面上手发球技术中抛球高度与稳定性、击球点与击球部位、击球时机及全身协调用力等教材重难点。先通过播放中国女排发球视频、展示正面上手发球图片，用女排勤学苦练、顽强拼搏精神激发学生学习兴趣，让学生对击球点和部位、抛球高度和方向、击球手型等技术动作有直观认识，增加了学习的信心。随后分小组通过自学法、尝试法、进退法、游戏法，分别组织进行了抛、引、挥与全身协调用力的徒手模仿和持球练习、对墙抛球发球练习、双人分网练习等，鼓励学生在自主练习的过程中，发扬女排互帮互助、团结协作的精神，及时发现问题、分析问题和解决问题，进而掌握抛球高度、击球点和身体协调用力等技术动作，提高上手发球的成功率，让每位学生体验学习成功的喜悦。

二、关注学生的合作性，作矛盾的调解人

初中生步入青春期，随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，已不满足于简单的说教和现成的结论，喜欢探究、善于模仿、标榜自我的心理特性［2］，他们常常以“我”为中心，唯“我”独尊，常以放大镜看别人的缺点和自己的优点，在合作性强的体育课中就容易产生矛盾。在初中生的体育课堂中，合作意识的培养要与教学内容紧密联系。在体育教学中有效地组织“小组合作探究”，一场球赛、一次接力跑、一个游戏……如果同伴间没有合作意识，就很难取得胜利。

在八年级中长跑教学中为了克服内容单调、枯燥的问题，笔者采用了小组定向越野赛跑的练习方式。这种利用地图，让练习者寻找地图上所指示的各个点标，以最短时间完成所有点标者为胜的练习方式，既能训练学生的运动技能，保证学生的课堂运动负荷；同时又关注了学生智力，培养了学生的合作意识。在教学过程中，采取随机抽签形成比赛组合，有些组合是男女生组合、或尖子生与暂时后进生组合。在第一轮比赛中，组合中强势方以为靠个人能力就能取得好成绩，只顾“单干”，没有协助弱势同学尽快完成任务，造成小组成绩不理想，组合中产生了争执和埋怨。教师及时组织学生们进行讨论反思，查找问题、分析原因，学生们认识到问题所在。在接下来几组练习赛中，同学们注重了同伴间、组合间的相互配合，较好地完成任务，达到了课堂预设运动负荷。

这个教学案例启发我们，学生们在集体要求与自身需求相冲突时，选择了利己的做法，主要是不清楚自己的行为是否正确。体育教师在课堂矛盾处理中，要扮演好调解员的角色，找准原因、对症下药、促其向好转变，才能让同学相处得更加融洽、更加和谐，才能获得团结分享、参与运动所带来的乐趣，促进身心全面发展。

三、关注学生的差异性，作教学的明白人

由于受遗传、生活条件、运动经历等因素制约，每位学生的兴趣爱好不尽相同，在技术学习中会表现出学习能力和认知水平上的差异。不可能站在同一水平线上从事同一技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习效果。教师在课堂中应重视学生的个性倾向, 坚持“以学生为中心”的核心理念，实行因材施教，把选择权让给学生，才能让学困生“吃得饱”、尖子生“吃得好”。

七年级体操横箱分腿腾越教学中，因学生运动水平层次不齐、部分学生上下肢力量弱、腿部的柔韧性较差，女生和部分学困生表现出害怕、恐惧的心理。面对此学情，教师进行教学设计时，既要面向全体学生，又需注重个性发展，要从三方面入手，激励引导学生顺利完成学习任务。首先从器材准备上。为了克服腿部力量不足、胆小畏难的制约因素，男生采用标准横箱、女生采用低横箱，同时在跳板设置上还据学生助跑、踏跳能力情况分设远、中、近三个距离，让学生自行选择适合自身的踏跳距离；其次从教学环节上。体现促进学生全面发展的目标。通过教师动作示范，尖子生练习教师从旁进行保护帮助讲解等形式，让学生了解分腿腾越完整动作。以男女生分组教法，男生先学习高横箱分腿腾越，女生安排仰卧起坐练习。在分组交换后，女生学习跳低横箱分腿腾越，男生则进行平板支撑练习等方式，让学生初步掌握助跑支撑、提臀分腿、推手顶肩、跳起腾空等技术动作的同时，增强了学生的自主学习意识，发展了力量和耐力素质；再者从保护帮助上。注重保护帮助手法和知识讲解，让学生掌握身体练习时保护知识方法，克服胆怯、恐惧心理，培养了学生勇敢、果断、不断超越自我的良好心理品质和团结协作精神，活跃课堂氛围，为终身体育打好基础。

四、关注师生的和谐性，作学生的贴心人

和谐、民主、文明、融洽的师生关系是调动教与学的内在动力。良好的师生关系可以驱动教师以饱满的热情、全身心地投入到教学中去，想方设法地教好学生，想学生所想，急学生所急。同时，初中生具有强烈的表现欲，使学习的兴趣呈现“两极分化”特性。学生对喜欢的教师所授课程感兴趣、表现欲强、有较强的认同感和心理安全感。在这样和谐的体育教学情境中,学生在教师的引导下能积极投入到学习活动中,沉醉于活动创造的激情之中。这使学生的学习需要、学习动机、学习情感和学习自信心都得到最有力的强化，进而对学习内容产生喜爱，视体育学习为“根本性的精神享受”，产生快乐喜悦之情；反之则会产生厌学、抵触、惧怕的情绪，对学习活动厌烦或不参与学习或消极对待学习，进而无法完成学习任务。因此，体育教师要善用丰富的知识、高超的运动技能、幽默风趣的教学语言来教育和影响学生，营造和谐的师生关系，让学生产生愉快感, 自然大方地接受教师的教学指导，最终顺利地完成教学任务。