拓宽文化视野 促进教师专业成长

郑良意

（厦门市同安区第一实验小学，福建 厦门 361100）

随着信息时代知识经济的到来，学校教师缺乏的不是学历，也不是专业技能，而是对教育的宏观认识。不少学校的教育工作者，在教育教学活动中的价值取向出现了偏差，甚至迷失了方向。最普遍的一种教育价值观认为，教学活动就在于传授知识和技能，在教学行为上，表现为只重教师的教而忽视学生的学，很少思考自己行为的意义，如学校的办学有没有理想？这么多人组合在一起到底是为了干什么，即有没有核心价值观？没有认识到行为发生的目的，其教学一定是盲从的，不知道所以然，不仅容易迷失方向，而且无从发展。因此，笔者认为，开阔教师的文化视野，提升教师的人文素养显得至关重要。它将有助于引导教师从宏观的角度、用前瞻的视角来观望教育，不断修正自身的价值观、教育观，进而促进教师的专业成长。

一、开发校本课程，提升文化认同

课程改革明确了教师是课程的开发者和建设者，作为一名教师，只有增进对地方文化、学校文化的了解，对地方以及学校产生文化认同，对所处学校产生归属感，才能从整体上去建构，开发出适合学校、适合学生的校本课程。因此，学校要有意识地引领教师了解当地文化和历史，了解学校的历史进程和办学方向。

在校本课程开发与建设中，同安第一实验小学认真审视自身的地理优势：学校地处悠久历史的古城——同安。厦门市唯一的孔庙在同安，学校不仅紧邻孔庙，也与朱子学院相邻。同安建县1700多年，自汉初即有中原文化的渗入，有博大精深的孔子文化、朱子文化、苏颂文化，更有风格独具的闽南文化，素有“海滨邹鲁之乡，声名文物之邦”的美誉、紫阳过化之说。享有独特的地理位置，源于学校悠久的历史。同安第一实验小学是一所百年老校，其前身同安双溪书院创办于清乾隆二年（1737年），于清光绪三十年（1904年）改成同安双溪学堂，至今建校115年。学校率先从私塾转变为现代学堂，结束了书院教育，开创了现代教育的历史先河，是闽南地区教育发展史上划时代的里程碑。历史积淀下来的文化氛围是学校的丰厚资产。

这些都可以融入学校的校本课程中，秉着继承与发展传统文化的理念，学校发动教师全员主动参与该课程的开发与建设。引领教师深入乡间采风、收集、整理、编撰一套围绕“印象同安”主题而策划的校本教材，包括《尘封的收藏》《远逝的声影》《淡漠的民俗》三本。书中以浅显而带感情的文字，为学生讲述闽南地区特别是同安本地旧时的收藏品，如农具、家具、器具、孩童玩具等，形式活泼，寓教于乐；记录了50种现代生活中已经消失的厦门同安地区旧时代城乡的“门口生意”、小货郎商贩、小手艺工匠等，是同安版的“清明上河图”；精心发掘、搜集、整理了旧民俗，采录150多项闽南地区的习俗礼仪，涵盖了婚丧喜庆的各个层面。书中的插图是学校教师以及社会热心人士深入民间拍摄的照片，以及学校美术教师手绘的线描图，可谓图文并茂。

参与教材的开发进程中，一系列融入闽南传统文化精华的活动，增强了教师的审美情趣，使其更深入、更全面地了解那些渐渐被现代生活所湮没的民俗文化。尤其是本土文化与学校文化整合的研究，一定程度上增进了对于传承本土文化理念的认同，并率先将本土优秀文化内化于自身的文化知识结构，自觉地将本土文化元素融入教育教学实践与探索之中，推进了本土文化的传承与创新工作的发展，丰富了学校文化建设的内涵。参与地方传统民俗文化保护、抢救、继承和发扬等过程，提高了教师教育实践能力，帮助教师找到个人的价值与意义，极大地激发教师的创造热情，不同程度地拓宽教师的文化视野，促进教师的专业成长。

二、打造对话平台，促进思想交流

“独立之思想，自由之精神”，清华的校训告诉我们，一所学校要有学术氛围，必须赋予教师思想的自由，并启迪教师不断思考，这亦是引领教师成长的重要内容之一。学校积极为教师提供自由的对话平台，引导教师在对话中交流、启迪、凝练、提升，给予教师充分的理智的自由、思想的自由、选择的自由，避免被职业的惯性或管理的惯例束缚住手脚。

1．与名家对话，影响深远

对话名师、亲近大师是提升自我、获得成长的良好方式。为开阔教师的文化视野，学校积极创造机会让教师近距离接触大家、名家，聆听他们的声音，启迪教师的智慧，培养教师的高度意识、视野意识。每个学期，学校都会举办一两场高端论坛活动，邀请教育专家、知名作家来校开讲座，拓宽教师的眼界。近年来，学校邀请了北大博导曹文轩教授、北师大钱志亮教授、著名电影编剧、儿童文学作家张之路、华东师范大学出版社北京分社副社长林茶居、台湾儿童文学作家邱昭瑜等为教师演讲。张之路与教师们分享对幸福的理解，他觉得幸福要与写作、读书相伴，如果再加上电影，那生活一定更加多姿多彩。他认为支撑一个人的还真不仅仅是肉和骨头，还有那么一点点精神世界，需要一种触及灵魂的文化。台湾邱昭瑜的讲座从“汉字故事”讲到“汉字家族”，向教师们展示汉字演变的奇妙与文化内涵。讲座不仅给予教师汉字学知识，同时将深奥的专业知识用通俗易懂的语言讲解出来，让教师们感受到宝岛台湾独特的教学方法、教学理念以及教学魅力。这些大家的讲座，谈生活、谈人生、谈读书、谈写作、谈文学创作，引领教师从文化的角度思考教育，给予学校教育教学以深远的影响。

2．与同伴对话，相互唤醒

学校开辟教师论坛，请教师们就自己得意的一方面或最有感悟的一点为话题，为同伴开讲座，论坛引起教师的反思与共鸣。每一次论坛活动到来时，教师们都会猜测是谁要进行精彩演讲，满怀期待，放松身心谛听。教师们分享的内容广泛，有交流学科教学的，有分享德育经验的，有传授自己专长的等。分享异彩纷呈：有的提出不要把自己简单定义为单一学科的教师；不要做简单的“文化个体户”；不要拘泥于教学技法、手段，而应致力于文化内涵的提升，要不断重构自身的知识体系和价值观；有的分享了假期旅行、读书的心得，提出要热爱生活、读书、写作、旅行，做一个有文化的教师，从而成全自身的专业成长。在论坛中，学校领导与教师之间的谈论基于文化主题，发出共同的感受：教师拓宽自身的文化视野，促进自身的专业成长。

3．与心灵对话，自我反思

学校利用教学博客，开创了以微型论坛为形式的教师“教育言论”，让他们通过观察教育、解读教育，自由编辑“教学言论”“课堂言论”“课业言论”等热点话题，使教师茶余饭后进行思考、讨论、品味，展开源自心灵的对话，启迪教师探寻教育本质，倡导课堂回归本真。话题贴近教师生活实际，浸润着思想，透露着温情，蕴含着智慧，沟通着心灵。英国思想家戴维·伯姆认为：“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与与分享这意义之溪，并因此能够萌生出新的理解和共识。”［1］学校积极搭建的对话平台，让教师的思想处于活跃的状态，学校成了教师重要的精神家园。

三、推动阅读交流，夯实文化内涵

不分职业、不分年龄、不分学科的阅读交流活动，拓宽了教师的文化视野，让教师在更广阔深邃的文化背景下审视教育，促进教师的专业成长。

为推动学校教师阅读，丰富教师的文化内涵，学校鼓励喜欢阅读的教师成立读书俱乐部。这是由学校教师与校外同样喜欢阅读的同仁发起的“民间组织”，该组织成员不仅有专业的幸福教师，还有擅长写作的网络达人、商业领导人等。应运而生的教师读书俱乐部积极组织读书沙龙、邀请名家分享、开展好书共读、推荐教师阅读书目……他们不关注身份，不关注年龄、职业，只因阅读而同行，或三五成群、或人头攒动；他们享受阅读，或品茗畅谈，指点江山，或精心阅读，饱览夕阳。俱乐部经常邀请学有所长、趣有所长、见识广博的各类达人来参与沙龙活动，学校不给予行政干预，只给予一个思想碰撞与交流的平台。各种与读书有关的活动开展得有声有色，以强大的磁场吸引了越来越多爱书的教职员工，使他们爱上读书俱乐部，更爱上阅读。俱乐部还自主创办了刊物《问泉》，刊物除了介绍俱乐部的沙龙活动外，还鼓励教师勤于笔耕，积极撰写文章：可以是教育教学感悟体会，可以是寒暑假旅游心得感悟，可以是读书心得体会，可以是散文、诗歌、小说，可以是推荐好书、好文、好音乐，也可以是教师自己的美术、书法作品等。

在充满情趣的各种活动中，学校创造了一种文化的氛围，营造了一份温馨的情感，收获了一个有书卷气的教师群体。

四、参与艺术交流，提升审美情趣

肖川说，优质教育源于善好生活。［2］课程改革不仅在知识结构和教育理念上都对教师提出了更高的要求，还要求教师有较高的文化艺术修养，才能培养出高素质的人才。因为教师与学生的相处过程中，其形象、气质等都会对学生产生潜移默化的影响，有时甚至会超出所教授的课程之外。因此，学校在培养教师专业精神的同时，也引导教师在教育教学之外，热爱生活，培养雅趣，不断提升自身的艺术修养，丰富自己的精神世界。

几年来，学校时常给教师送来惊喜：如组织教师观看歌剧、听音乐会、看画展；到厦门大学聆听专家学者的讲座；利用学校宝贵的资源——谢水墨书画工作室，多次邀请省内外书画名家，在学校举办书画笔会等。参与诸多的艺术活动，让教师近距离感受中国传统文化的精髓，不但是形式上的审美感受，更是精神上的饕餮大餐。艺术是“心灵与心灵之间的交流”，教师在参观书画展、参加书画笔会时，在倾听音乐会、欣赏歌剧时，徜徉其中，细细品味，心灵与名家大师的艺术作品紧贴在一起，并与大师们进行一次次的有声、无声的交流与对话，从中感受到艺术带来的美的享受，感受到艺术带来的快乐、震撼，感受到中国五千年博大精深的传统文化带来的冲击力，真正体会到艺术的价值所在。这些活动对教师的文化熏陶，都是不着痕迹的渗透。

文化熏陶，是同安第一实验小学学校管理最亮丽的一道风景，对此学校始终不遗余力。因为，使教师成为有文化底蕴、有人文素养的人，学校的教育也就有了高度。

［1］官薇．对话理论在小学英语教学中的运用［J］．佳木斯教育学院学报，2013（9）．

［2］肖川．优质教育一定源于善好生活［J］．中学生百科，2008（27）．