妙设课堂过渡，服务高中英语教学

杨 云 史惠中

（1.宜兴市阳羡高级中学，江苏 宜兴 214200；2.宜兴市教师发展中心，江苏 宜兴 214200）

当下高中英语教学更多地侧重于词汇、句法层面，而对语义的衔接和连贯方面关注度不够，造成课堂教学碎片化、程序化，学生被动学、被动听的现象依然较为突出。语义的衔接和连贯是学生语言能力的重要表征之一。［1］第二语言习得理论认为，英语既有其工具属性，也有其人文属性，高中英语教师要立足英语的人文属性，开展基于课堂内容的听、说、读、看和写等语言技能，将课堂变成一个过渡自然、语义连贯、主题鲜明的“语义场”，彰显学习的连续性和主题的意义建构性。课堂过渡是课堂语义关系的一种有机转换，适切的有意义的过渡能促进学生思维延伸，拓开认知视域，让学生实现阶梯式理解和层级式追问。［2］

一、设置悬念，引领课堂过渡

高中学生探究、认知能力较强，认知水平较高。教师要设置多重悬念，引领课堂过渡。要基于学生认知特点、文本特点、话题情境、教学目标、课型结构等要素设置悬念，让学生带着疑问、带着挑战、带着惊奇去探索课堂的未知谜团。例如，在教学《牛津高中英语》Unit 3：Types of sports中的word power时，为激活学生对目标单词的注意功能，教师可先让学生观看中国奥运健儿在奥运会上的精彩表演视频，同时布置单词即时记忆任务，以期完成后续体育目标词汇的竞猜游戏。学生以此任务和悬念为驱动，快速打开记忆阀门，高效记忆目标单词，努力让体育项目的词汇入脑入心。在此悬念下，课堂在“观看视频——记忆单词——形成期待——等待游戏”中实现了有效过渡和无缝衔接。

二、捕摄生成，牵引课堂过渡

课堂是预设和生成的同构共建。“没有生成的课堂是不精彩的课堂”，教师要即时捕捉有意义的价值生成，并从中诱发出意义，牵引学生自然过渡到相关环节。高中英语教师要有主线意识，聚焦主题，让前后内容和形式具有内在连贯性和一致性。为此，如何在生成中点拨意义、发现价值，在生成中创生“微活动”“微对话”，这些都是课堂向纵深拓展和延伸的抓手。以模块六第二单元主阅读“The search for happiness”教学为例，文本主旨是“寻找幸福”，教师预设的讨论话题是“how to stay positive？”课中一学生突然表达个性化意见：“若是我，我当然会不向命运低头，发出人性的光辉，但我更要提出自己的看法，所有体育工作者要引以为戒，把奥运等重大比赛工作中的安全工作做到完美，彰显绿色比赛、健康比赛理念，突出以人为本。”该学生的发言得到了同学们一致响应，教师要抓住这一生成资料，让学生以第一人称转换文本，或进行心灵独白，或开展即兴访谈等，帮助学生开展丰富多彩的语言实践活动，实现对文本的拓展性理解，践行阅读交际化的语言习得理念。

三、激发兴趣，点燃课堂过渡

英语对于中国学生来说是外语，教师在设置起承转合时需基于学生的兴趣、爱好、认知特点，创设能激发学生兴趣的过渡语。学生的认知思维具有断点性、片断性，需要教师正确引导、因势利导，用趣味点燃直通后续教学环节的过渡语。《普通高中英语课程标准（2003实验版）》也指出，高中英语教学要紧密联系学生的生活和体验，把课堂教学的内容和环节与学生的兴趣有机结合起来。［3］教师要让学生站在课堂中央，激发学生的挑战欲望，使课堂环节在学生的趣味中向纵深迈进。教师要不时地激趣、生趣甚至“打趣”学生，创设符合学生身心发展规律的趣味教学活动，点燃课堂的过渡。以《牛津高中英语》Module 4 Unit 1：Advertising的教学为例。文本讲的是广告业的发展，很接时代地气，学生兴趣盎然，于是在学生“尽兴”处，设置兴趣活动，让小组学生在规定的时间内创造一个“广告语”，并在讲台上展示，学生的内在表现和学习潜能一下子被激发起来，教师在学生的广告中总结其优点，辨别其缺点，并与文本内容相比照，再迁移至文本深处。这既符合学生的学习兴趣，也彰显了“用英语做事”的英语教学理念。

四、润泽情感，催生课堂过渡

人本心理学家罗杰斯指出：“学习包括认识和情感两方面，只有两方面完美结合才能充分发挥学生的才智。”作为生成性目标，情感是课堂的灵魂，也是课堂过渡的法宝。［4］教师要在恰当的时候烘托文本的情感，和学生一道“披文以入情”，领略文本的内在价值，并以情感为纽带，完成教学活动和教学任务的转换过渡。情感是教学的催化剂，教师在文本解读时需努力“入戏”，流露出真实的情感，并和学生深情对话，传递情感，让师生一起结成情感共同体。以《牛津高中英语》Module 3 Unit 3：Back to the past《失落的文明》的教学为例，教师可事先通过观看视频、头脑风暴、报刊速读等方式拉近与学生的距离，点燃学生心目中对“失落文明”的敬畏，诱发出学生对人类各种幸存文明的情感，这既是一种过渡，也是课堂教学内容的立体化呈现。当然，教师也要经常表扬、赞赏学生，营造外部情感驱动，让过渡随着情感流淌，漫溯至文本深处。

五、激活思维，实现动态过渡

理性思维是高中英语文本的一大亮点。教师要在教学设计中，通过问题链、问题串或辩证思想等方式激活学生的思维，让学生产生思维碰撞或思维火花，在思维交锋中完成学习任务，并在反思、对话、交流中过渡、跃迁到深层次思维，发展学生的高阶思维能力，满足学生的挑战欲望，品尝学习获得感。例如，在M5 U3 project：Man and nature教学中，教师针对自然和人类发展的辩证关系，可提出以下几个问题：保护自然和人类发展，哪一个更重要？两者如何并肩发展？哪些有效措施可以采取？然后，让学生主动思考、搜集证据，在立论后亮出观点，并从课文中、网上或图书馆中寻找“supporting details”，进行小组正反辩论，从而动态化完成教学任务，实现课堂的动态过渡。

动态的过渡需要教师树立新的教学观，让学生充分感知、体验、实践、参与课堂活动，培养高中生的语言能力和学习能力。学生在交流与合作中激活思维，以多元方式创造性学习，以个性化的方式自主学习，这既是一种过渡样态，也是贯彻“以学生为主体，以教师为主导”教学理论的有效途径，是发展学生英语学科素养的黄金法则。

［1］葛文山．做最好的英语老师［M］．福州：福建教育出版社，2013．

［2］荆元君．英语课堂教学中恰当使用过渡语必要性的思考［J］．教育教学论坛，2011（11）．

［3］教育部．普通高中英语课程标准（实验）［S］．北京：人民教育出版社，2003．

［4］王笃勤．英语教学策略论［M］．北京：北京教学与研究出版社，2002．