让阅读之花悄然绽放——课外阅读，功在课内

邱金英

（三明市梅列区东新小学，福建 三明 365000）

对于小学生来说，在学生时代养成爱读书的习惯会让他（她）们获益终身。伴随着小学素质教育改革的进一步深化，“阅读”已经成为衡量是否学好语文的一个基本标准，越来越受到大家的重视。于是乎“得语文者得天下，得阅读者得语文”就成了广大语文教师的流行语。因此，《义务教育语文课程标准（2011版）》就针对阅读教学的要求进行了修改，增加了背诵优秀诗文的篇数，同时提高了课外阅读的数量标准。怎样让课内阅读与课外阅读有效的结合，让学生能更积极、更广泛地进行阅读，这是每一位语文教师应该思考研究的问题。

一、了解写作背景，以“情”激情

预习时让学生广泛收集跟课文有关的信息资料，能激发他们的阅读兴趣，开拓视野，丰富知识。 如教学《七律·长征》时，教师先让同学们收集伟大领袖毛泽东的生平故事，长征组诗，长征途中爬雪山、过草地的感人故事；有能力的还可以做 PPT。这样在课前交流时，既有长征的各种图片，还有文字说明，让同学们获得关于长征的全方位的信息，调动各种感官，激发阅读欲望。

二、改变阅读方式——以“法”得法

完整的阅读教学过程是什么呢？王德俊老师有过精要的概括：“这个过程是老师指导学生熟读课文，弄懂弄透课文和从课文中学到的语文知识，掌握阅读方法和规律，再指导学生运用这些东西去读课文以外的文章和书，从而使学生养成读书的习惯和能力。”因此，笔者有意识地经常在课堂教学中教给学生读书的方法，并积极地指导学生运用于课外阅读。

1．教给阅读方法，提高阅读效果

“授之以鱼”，不如“授之以渔”。好的阅读方法是打开课外阅读的有效途径，它能让学生的阅读达到事半功倍的效果。如1.赏析名篇佳作，教师要引导学生精读，抓住重点段落、重点语句，反复阅读，细细品味，认真摘录，揣摩写法，运用到习作中，让学生做到了心到、眼到、口到、手到，边读、边划、边写、边记。2.阅读杂志、报刊，教师可指导学生采用“浏览——提取——精读”的方法，以求在最快的时间内获取更多有价值的内容。3.查找资料，亦可采用“目标——搜索——跳读——精读”的方式进行筛选式的阅读。总之，阅读无定法，教师要积极鼓励学生通过各种方式进行课外阅读，尽可能做到动静搭配、劳逸结合，有效地扩大阅读面，提高阅读效果。

2．进行对比阅读，构建阅读框架

对比是最容易帮助领悟、启发思考的。只要对比的得当，越对比，理解得就越清晰，印象就越深刻，掌握得也就越牢固。如教学课文《刷子李》，教学时笔者先让学生自读课文，思考：“作家冯骥才是怎样描写“刷子李”高超的技艺的”“徒弟曹小三这一天从师傅身上学到了什么”“文中哪些句子的描写你特别喜欢”这些问题进行交流。阅读文本后，再补充冯骥才的同类文章《泥人张》《快手刘》，可通过列表或提纲式等方式进行对比阅读，加深学生对这群手艺人高超技艺的了解。这样不仅让学生对清末明初天津卫市井人物的了解更深刻，同时增长了学生的见识，也有利于学生较全面地学习作家刻画人物的方法。

三、拓展阅读内容——以“文”带文

（一）依据文体，选读同类型文章

当教师教学某种文体的课文时，可以引导学生读同类型体裁的文章，把在课堂上学到的阅读方法灵活运用到课外阅读实践中去，以便真正达到“得法于课内，受益于课外”的效果。如教学完《地震中的父与子》，笔者推荐学生阅读德国的埃·奥·卜劳恩的《父与子》；教完《珍珠鸟》，笔者推荐学生阅读《义鸟亭》《窗台上飞来几只麻雀》等文章；教学《草原》后，引导学生读《草原，一个童话世界》《锡林郭勒盟之行》，让学生能更深入了解草原和草原上生活的民族；学习了《被缚的普罗米修斯》后推荐学生阅读《希腊神话》等。

（二）依据作者，阅读系列作品

小学语文教材中，有选入许多名家的作品。教学时，可以补充有关作者的相关资料以及有关该作者的其他作品。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，还可以让学生更好地把握对该作者的写作风格，加深对其作品中内容的理解。如学习了梁晓声的《慈母情深》，再向学生推荐这位作家写的《父亲》《黑纽扣》等相关书籍；学习了沈石溪的《最后一头战象》后，推荐学生去读他的《狼王梦》《斑羚飞渡》《第七条猎狗》等。

（三）依据教材内容阅读相关文章

根据教材内容阅读相关时代背景、人物故事等资料。如学习完《祖父的园子》推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》；学习完《草船借箭》，要求学生阅读课外长篇儿童读物《三国演义》；学习完《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，要求学生阅读徐光耀写的中篇小说《小兵张嘎》等。

四、开展阅读活动——以“读”攻读

毛泽东曾经说过：读书是一种学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。因此，教师组织开展各种课外阅读活动，不仅是学以致用，更是为了检测学生课外阅读的水平，从而激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯。

（一）借用网络平台，检测课外阅读

如学校利用学生爱上网玩网络游戏这一特点构建了“三明市中小学生阅读评测平台”，推荐给每个学生，学生根据学校提供的账号和密码登入该平台，找到自己的页面，在完成相关阅读（根据年段推荐相关书目规定阅读内容、阅读时间）测评时，可在自己的页面看到自己的等级（根据阅读测评过关量的多少由初学乍练——小试牛刀——炉火纯青等构成）、班级排名、年级排名、学校排名。据统计，自从引用该平台以后，班上同学一学期下来阅读量最少的也有10本书，而最多的可达到200多本书，大大激发了学生的阅读兴趣。

（二）建立“班级微信群”，扩大阅读影响

家长是孩子的第一引路人，也是陪伴孩子一生的长者。家长与孩子共读一本书，能加强亲子沟通，进而有的放失地教育，从而提高孩子们的阅读热情。因此，笔者在所任教的班级中建立“家长微信群”，教师定期在群内发布“亲子阅读”书目，并规定阅读完成时间，要求家长与孩子共同阅读一本书，鼓励家长能与孩子一起对书中的故事情节、人物进行探讨，交流读后感受，这样就更能激起学生的读书欲望，对学生的习作也大有益处。同时家长们在和孩子一起阅读的过程中，可以将自己的阅读思考在群里和其他家长进行交流分享。这样不仅孩子在阅读方面有所成长，父母也会得到提升。

（三）利用课堂主阵地，升华阅读效果

可利用语文课、班会课、阅读指导课在班上开展了一系列的活动如：讲故事比赛、经典诵读比赛、读书交流会、佳作欣赏、手抄报展示等。活动中学生们如八仙过海——各显身手，充分展示了自己的才华。同时大家在活动中也体会到了读书的乐趣，分享了自己的阅读收获，激发了同学们课外阅读的兴趣，达到了课内外阅读相结合的效果。

总之，“腹有诗书气自华”，让课外阅读之花悄然绽放，功在课堂。教师只有把课内外阅读有效的结合，不断扩大学生的阅读面，这样才能提高学生的阅读水平。这既是学生学习的需要，也是学生成长的需要，我们应当创造条件让阅读陪伴孩子们健康成长。

［1］乔保林．阅读能点燃孩子心中的希望——浅谈课内外阅读一体化［J］．新课程（下），2013（7）．

［2］陈道佩，陈婷婷，张文燕，苏甜．让课外阅读更精彩——“互联网+课外阅读”教学策略初探［J］．语文教学通讯，2016（5）．

［3］陈志华．用好自读课本完善阅读过程——［J］．河北教育（教学版），2007（4）．