把握童话文本特质 回归童真语文课堂

黄金城

（南靖县靖城中心小学，福建 漳州 363601）

现行小学语文教材选编的30多篇童话文本，约占全部选文的10%，主要分成人物童话、说理童话和科普童话三种。针对童话教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读童话要引导孩子向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

一、把握童话文本特质：解决“童话教什么”

语文课程具有丰富的人文内涵，重视情感的熏陶感染、潜移默化，关注教学内容的价值取向，尊重学生阅读的独特体验。［1］这就要求执教者强化文体意识，什么样的文章，就要还给它什么样的课堂。童话，儿童文学的一种体裁，是作家展开想象并运用夸张、拟人等修辞手法编撰的适合儿童阅读的故事。童话教学，教师要切实把握童话的文本特质，才能解决童话到底要教什么。

（一）幻想是童话的灵魂

作为文学形式，童话来源生活，超然生活。幻想是童话的灵魂。低吟浅酌，人物童话建构一个个似真非真的形象，传递对真假、善恶、美丑的审美评价，或歌功颂德，或鞭挞斥责，褒贬不一；说理童话，在幻化情节中寄托作家的人生理想，或无私奉献，或追求幸福，异彩纷呈；亲和、温馨的科普童话，自然科学将读者带回充满童趣的孩提时代，或再生介绍，或回声阐释，奥妙无穷。

文体定教法。学段递增，童话教学呈现阶梯式的单元、课时目标要求。据此，教师必须观照学段要求，抓住文本特点，引导学生开展个性化阅读，敦促学生真正学会想象，从幻想世界回归现实生活，既要领会文本“说什么、怎么说”，更要关注文本“为什么这样说”。立足知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教师要抓住文本特点建构课堂，字词教学为提升阅读能力服务，提升阅读能力为发展创造力服务。［2］

（二）情节是童话的框架

童话文本的支撑点是故事的情节。从结构来说，情节是童话的框架。一波三折、看似荒诞怪异的情节，令少年儿童们爱不释手。根据学段要求及个体特征，执教者理应提出切合学情的文本阅读要求。归结小学语文选编的童话文本，主要有三种不同的结构表达方式：

一是按照时间推移、事情发展顺序或事物类别来撰文。故事有头有尾，情节井然有序。如部编本二上的《纸船和风筝》，首先是松鼠和小熊因纸船和风筝成为好朋友，接着因一点小事而吵架，再也看不到它们，最后又因它们和好如初；人教版三上的《陶罐和铁罐》，对话、神态、动作描写推动故事情节的发展，形象鲜明突出，跃然纸上；人教版四上《幸福是什么》，按照故事发展的起因、经过和结果记叙智慧的女儿引导三个牧童寻找真正的幸福。

二是借助因果、对比关系来叙述故事。如部编本一下《小猴子下山》一文，小猴子先后得到玉米、桃子、西瓜等食物，因追赶可爱的兔子最后空手回家，这是采用因果关系记事的童话文本；部编本四上《巨人的花园》一文，“巨人砌墙”与“拆墙后”花园情景的不同，“砌墙”与“拆墙”后态度、感觉的对比，情节扣人心弦。

三是在反复叙事中推进故事情节。如统编本一上《青蛙写诗》，依次有小蝌蚪、水泡泡、小水珠充当逗号、句号和省略号，诗意盎然，趣味无穷；统编本四上《去年的树》，分别描写鸟与树、树根、门先生、小姑娘对话，逐步呈现课文所要提示的道理；统编本六上《卖火柴的小女孩》，反复描写小女孩五次擦燃火柴，不变中暗含变化，毫无重复累赘之感。童话的这种反复特点，便于课堂进行复述教学。

（三）表达是童话的双翼

一篇童话就是一个神奇的世界。荒诞新奇、扣人心弦的童话世界，作家必须运用修辞手法，增强表达效果。幻想是童话的灵魂，是作家的创作手段，根植生活，超越生活。童话集叙述与描写于一体，熔想象与修辞于一炉，鉴于此，作家合理夸张故事情节，增添文本神奇色彩，洋溢人性光辉。童话的语言表达，主要包括铺陈故事情节与呈现结构的关键性词句，推动情节发展的外貌、语言、动作、神态和心理的描绘，夸张、拟人、比喻等修辞手法的运用等。

二、回归童真语文课堂：探究“童话怎么教”

（一）激活童趣助想象

童话塑造的人物形象栩栩如生。对话、动作、神态、心理描写等，皆是发自儿童肺腑，源于儿童生活。童话是理想世界的再现。孩子们现实生活中梦寐以求的东西，陡然写入故事情节内容，他们向往美好的情境、关心自然和生命的情感不经意间得以迸发。

在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中，来自广东的刘学金执教《七颗钻石》，以“创造——发挥想象”激活童趣，在想象思维中净化心灵，在拓展思维中升华情感：①当小姑娘出门找水累得倒在沙地上睡着了，会做一个什么样的梦呢？（儿童的梦幻是彩色的。设计教学环节，要基于文本特质和儿童情趣，引导学生徜徉文字沃野，训练儿童的思维品质，提升“奇思妙想”的创新能力）；②小狗把小姑娘绊倒了，在小狗身上又会发生什么样的故事呢？（儿童的爱心是天生的。教师巧妙架设爱心桥梁，引领他们在文本童趣中运用语言文字，激活想象力和创造力，走向文本最深处，开发核心价值）。

考察童话文本的童趣性，无非借助好词佳句表达出来。教师精确解读文本，发掘文本奥妙尤为关键。在刘学金的课例中，引导学生选择一个情节想象编写故事：③从水罐里涌出了清澈又新鲜的水流，大地上会发生什么样的变化？儿童的想象是丰富的。开展童话教学，教师栖身于文本看似矛盾处、反复描写处、文眼表达处，关注孩童是否与主人公倾心对话，是否抓住关键词句体悟内心世界，真正与主人公同命运、共呼吸；同欢乐、共悲戚。富有童语的教学设计、童趣的教学手段、童稚的语言激活，三者缺一不可。

（二）领会揣摩悟情节

作家创作童话，巧用理想化的形象、幻想和意境，歌颂真、善、美，鞭策假、大、空，提高少年儿童美育鉴赏能力。为此，童话教学要攥紧“教育”和“审美”两条线索。一节成功的童话优质课，一定弥漫着两股浓浓的语文气息：

1.情节气息。童话与寓言、神话、历史故事等皆有完整的情节。以故事教故事，课堂结构据“本”而定：①流线结构。课堂呈流线型趋势，主要适用事情发展顺序或事物类别创作的文本。如在《幸福是什么》一文中，“智慧的女儿”循循善诱三个牧童探索真正的幸福，流线型结构正好派上用场（首次出现：赞扬劳动成果→十年之约：亲身实践，寻找幸福→再次出现：揭示幸福含义）。②树状结构。多线并举，或一前一后，接踵而来；或一左一右，并排前行。主要适用于因果、对比叙事形式推进情节的童话。如《去年的树》一文，明线：树→树根→门先生→小姑娘；暗线：树根（砍）→工厂（锯）→火柴（卖）→亮光（烧）。③环状结构，多用于反复写法的童话文本，起点与终点对接成闭合型教学线路。《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴见到一系列幻象，反复中叙事，叙事中反复，采用环状结构凸显情节的悲剧气氛：大火炉（寒冷）→烤鹅（饥饿）→圣诞树（痛苦）→奶奶（孤独）→留住奶奶（冻死）→大火炉（寒冷）。

还有一种特殊结构，如四上《小木偶的故事》是一篇用小说笔法撰写的童话故事，行文1036个字，安排39个自然段，几乎一两句话就一节，这在教材选文中极为罕见。依据“多分节写，多用动词，多写对话”的文本特点，相应地，课堂围绕“三多”开展阅读教学：①为什么要用这么多自然段来写？②人物动词比比皆是、富于变化，为什么？怎样才能读懂它们？③人物的对话怎么写？提示语有何变化？效果如何？

2.趣味气息。童话文本由人物、情节、对话组成。教师引导学生在情节推进中玩味，在深层对话中情智共生、言意共生。童话课堂教学，不是简单的师生对话，而是作家、编者、读者、教者四心合一的多维会话。教师锁定童话文本核心价值，还原、活化、复苏沉默的语言文字，引导学生敞开心扉、真情交流、契合精神。［3］

如《卖火柴的小女孩》罗列挣扎在死亡线上的小女孩的痛苦经历：时而充满憧憬，时而幻想破灭；时而春风拂面，时而如坠冰窟。教师对情节的趣味性、基调性要了然于胸，引导学生与文本共鸣，并将自己想象成小女孩，体验饥饿、寒冷、痛苦和孤独；遨游童话情节，学生不免将心比心，产生巨大的思想反差，增强对小女孩的同情和怜悯。这种体验活动，让学生不仅经历一种前所未有的生活，而且理解生死永恒的人生主题。美好的东西出现又消失，得到又失落，但它们却能在学生的心田上生根发芽，成为精神世界的重要组成部分。这就是童话传递育人功能的窗口。

（三）朗读感悟促表达

执教寓言与成语故事，学生在冷静中探究，在探究中对话，在对话中共识。而童话教学，师生真诚参与，朗读体悟文本内容，还原情节的本真与意蕴。设计朗读指导，两个层面不容忽视：一是朗读维度，根据文本不同的表达特点，捏准一个朗读触发点，牵一发而动全身，开展富有层次的多重朗读，渲染“一唱三叹”的朗读效果；二是朗读深度，创设童话描绘的情境，学生入情入境畅读，或幸福，或悲伤，或高亢，或深沉。如《去年的树》“体悟永恒”的教学片段：

师：童话的结尾往往让人出乎意料。末尾有一处关于小鸟的拟人化动作，能找出来吗？（看）小鸟在看什么？（昔日的朋友）

师：鸟儿深情地看着。凝望闪烁的一星火光，她想起以前快乐的时光。（出示“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”）

师：当太阳从地平线上冉冉升起（引读）；当清冷月光映射在树梢（引读）。春天，冰雪融化，万物复苏（鸟儿——女生读）；夏日炎炎，蝉噪蛙鸣，鸟儿还是（男生读）；树叶在秋风中飘落，鸟儿（组读）；冬日呢喃，枝丫光秃，鸟儿（组读）。

师：这一切成为永恒的回忆。鸟儿回想自己昔日站在树枝上舒展美妙的歌喉。（引读：树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。）

师：是呀，鸟儿仿佛又听见自己轻唱夏日小情歌，催眠小夜曲（引读）

师：这一切成为永恒的回忆。火柴烧完，化为灰烬。树，再也不能回来了，只有那一星火光还在闪烁。凝望灯火，鸟儿一定有许多心里话想对老朋友倾诉。请用“树啊，树啊”为开头写话。

教师预设朗读指导流程，把握朗读活动的动态生成。在有声语言表达文本内容时，教师指导学生运用多种朗读方式，或分角色读，或自由朗读，或默读轻读。学生品味童话的语言魅力，感悟童话的精神内涵，与作家的心共鸣，与作家的情对接。朗读是学生对文本创造性的再现，教师要调动学生的肢体语言参与朗读活动，边想象边朗读，边朗读边动作，激活童话人物形象，让语言更有感情，更有温度。

［1］朱家珑．义务教育课标（2011年版）案例式解读［M］．北京：教育科学出版社，2012:8．

［2］余文森．有效教学十讲［M］．上海：华东师范大学出版社，2009：65-69．

［3］吴建英．情意课堂展现母语之美［M］．南京：江苏教育出版社，2011：24-27．