小学语文教材仿写教学策略探究

王娉婷

（同安区第一实验小学，福建 厦门 361100）

一、仿写内容的确立

语文教材编写知识体系虽是螺旋上升的，但每一课要培养的语文素养隐含在教材里，需要教师自己挖掘择取，因此，教师要熟知课程标准中的学段目标，教学才能准确定位。此外，教材特点不同，表达方式的不同，也决定了教学挖掘点不同，因此，教师还要善于解读教材，结合教材特色来确立教学点。总之，只有结合学段目标和教材特点确立教学点，学生仿写才能得到科学的、系统的训练，语文素养才能逐级提升。

（一）依学段特点确立

根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段的训练，高年级更多关注篇章训练。［1］仿写练习也应如此，螺旋上升，学生的基础才能得到夯实。

低年级阅读教学中，理解词句、积累词语是教学的重点，相应地，学生的仿写也应围绕课文中的词句教学进行。一年级教学，指导学生仿说的词句应相对简单；二年级可以仿说有特色的构词，句式可以丰富些。在明确学段目标的基础上，还要根据不同年级的区别加以选择。

进入中年级，要进行句群和段的仿写训练。句群是介于句子和段落之间的一个单位。三年级伊始，教师可以先指导学生仿写句群，进而再仿写由两个或三个句群组成的段落。段的训练，不仅是语言表达的训练，也是逻辑思维的训练。教材中的段落，构段方式都相当严谨，学生大量仿写，就可以积累大量的构段方式，写出来的段落有内容、有条理。到了四年级，可以进一步指导学生仿写意义段，为学生进入高年级拓展写篇作好铺垫。中年级应扎扎实实做好段的仿写训练，切忌急于篇的训练。

模仿谋篇布局，是高段的训练重点。思维导图是梳理文章脉络、观察作者谋篇布局技巧的一个好方法。“图形思维还有一个重要的作用是，用自己掌握的视觉形象来清理和重构我们已有的抽象的语言系统，使我们在语言思考和沟通时更接近我们想讲的内容。”［2］借助思维导图，可以观察作者的写作思路和构思技巧，如文章的记叙方式和结构方式等。此外，高段教学还应该结合教材特点，引导学生观察作者选材、立意、开篇、结尾、前后衔接、前后照应、详略安排等方面的技巧，逐项训练学生仿写。

（二）据教材特点确立

小学阶段，课文以记叙文居多，学生习作也以记叙文为主，包含写人叙事及写景文章，其中，又以写人叙事居多。教师要结合学段特点，在阅读教学过程中渗透仿写练习，逐级培养学生的表达能力。

1.写人叙事的记叙文，低年级侧重句式的模仿，由简单到具体，逐步提升。中年级要指导学生模仿典型的构段方式，如总分结构、并列结构等，掌握构段的技巧；要指导学生模仿描写具体的段落，学会把一件事发生的过程铺展开来，借助人物动作、语言、神态、心理等描写，把事情写具体。高年级则要在细节描写、侧面描写、场面描写等写作技巧方面加强仿写练习，提升学生的习作水平。有些特殊表达，是作者情感迸发而自然生成的，但却形成了特殊的技巧，也可以进行仿写训练。如重复的表达这种技巧，在不少文章里出现过：梁晓声的《慈母情深》中，有一段话三句末尾都加了“我的母亲”，以示作者当时的震撼和对母亲的怜惜；四个“立刻”，强调了母亲一刻也不敢耽误。

2.写景记叙文的仿写，也可以贯穿整个小学阶段。低年级学生具有丰富的想象力，可以多安排比喻、拟人等句式的仿说训练，让学生学着用这些修辞手法生动表达所看到的景物。中年级仿写侧重引导学生写出景物的特点。高年级要指导学生模仿的是作者的描写顺序，如移步换景、游览顺序等。

3.对于说明文，中年级教材已有安排，旨在渗透，不一定指导学生仿写。学生在五年级时，会接触到一个单元的说明文，有常识性的说明文，也有文艺性的说明文，会接触到列数字、举例子、打比方等一系列的说明方法，也了解说明顺序，教师可以指导学生模仿借鉴其中的方法，写小短文。

4.寓言、神话和童话，也是小学语文课本里常见到的体裁，各有自己鲜明的特色。其中，童话是根据儿童的心理特点和需要创作的体裁，深受学生喜欢，也最适合仿写。真善美的主题，大胆的想象，反复推进的情节，从中年级开始，教师都可以逐步指导学生模仿借鉴。

二、仿写方法的选择

（一）依照学段特点采用不同的方式

1.低段练说式：低年级学生肌肉发育尚不完全，书写速度较慢，且识字刚起步，刚接触书面语言，处在先说后写的阶段。因此，词与句的模仿训练，建议以说的训练方式为主。可以是同桌一起进行模仿练习，也可以是四人小组一起进行模仿练习，人人都得到练习实践。当学生口头能驾驭一些词语或句式进行表达时，书面表达自然而然就跟上了。

2.中段填写式：中年级学生处在低年级向高年级过渡的时期，虽然已经有了一定的学习基础，学习能力也有了一定的发展，但思维能力处在由具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，还不具备较复杂的思维。因此，仿写练习，可以采用半扶半放的方式，在句群与段落的仿写过程中，建议采用填空式，即帮学生开头，让学生接下去写；或者出现中间承接，前后让学生填写；再或者给个结尾，让学生填写前面部分。这样做的目的是为了降低难度，避免学生产生畏难心理。

3.高段创作式：我国心理学的研究，四年级以前是以具体形象思维为主要形式，四年级以后以逻辑抽象思维为主要形式。［3］高年级学生的思维已经相当发达，从简单思维发展到复杂思维，从低级思维发展到高级思维，理解能力也迅速增强。因此，可以在理解写作方法的基础上，让学生尝试模仿。相比前面的阶段，这一阶段不要有太多的帮助，反之则成为束缚，限制学生的思维。例如学完一个主题单元，每篇课文写法不尽相同，可以让学生自主选择其中一课的谋篇技巧进行模仿，还可以鼓励学生将之前学过的一些技巧灵活结合运用，使各种写作方法的融合运用越来越自如。

（二）视课堂教学节奏决定仿写的时机

在阅读教学的进程中，该如何安排仿写这一环节，才能做到既与阅读教学有机结合又不影响阅读教学呢？这就要求教师在备课的时候，要兼顾具体课文的教学以及学生的学习特点，灵活安排。

1.自然穿插式：在阅读教学的过程中，相机穿插，进行仿说、仿写练习，这种方法适用于各年级。低年级的学习很需要直接的经验，随着阅读教学对词语或句子的理解，随机练习，更利于学生模仿。中高年级的阅读教学，仍离不开词句的教学，只是深度不同，因此，词句的仿写仿说仍可以采用这样的方法，以提高实效性。

2.结尾练习式：中高年级片段仿写训练，适合放在课的结尾。当完成重点段的阅读教学时，学生在理解、感悟的基础上领会了作者的写作方法，让学生随堂仿写，并及时讲评，指导学生课上或课后修改，学生的表达能力得到锻炼和提升，教学效果显现。

3.课后拓展式：四年级如果涉及意义段的仿写，一般有几个自然段的内容，建议拓展到阅读课教学后进行。高年级模仿谋篇布局，建议延伸到习作指导课，引导学生对本单元课文的结构技巧做个回顾，指导学生选择合适的方法模仿运用。教师可指导学生先完成写作提纲，就写作思路安排进行交流、评议。有些写作技巧，如过渡、照应等的安排，同样可以在写作提纲上简要注明。

［1］符春燕，郭根福．中年级“段”的训练教学策略［J］．语文教学通讯（小学刊），2012（5）．

［2］吴建刚．抽象思维与具象思维［EB/OL］．［2017-11-13］．http ：//blog．sina．com．cn/s/blog_53a84cd40100qaxt．html．

［3］李岩．儿童的思维发展［EB/OL］．［2017-11-13］．https：//wenku．baidu．com/view/f9a374d526fff705cc170a80．html．