在道德与法治教学中培育学生文化自信

徐明川

（泉港区天竺中学,福建 泉港 362801）

文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。在当前多元文化的相互激荡中，学生尚未完全确立价值观且又处在知识和文化前沿地带，文化鉴赏和选择能力较弱，可能会在价值取向、政治信念上出现偏差，极大地影响对民族文化的自信。在道德与法治课堂教学中培育学生文化自信，将有利于弥补当前初中学生文化自信教育的缺失，使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

《福建省初中学科教学与考试指导意见》指出，“道德与法治课堂教学要加强对学生进行社会主义核心价值观教育，增强学生的法治观念和创新精神，传承中华优秀传统文化，落实立德树人的根本任务”。［1］这在学科思想与教学任务上同培育学生文化自信是一致的；同时，初中道德与法治的课程内容设置了中华优秀传统文化内容，合理地引导学生将个人成长同中华民族文化和社会主义国家命运之间进行有机结合，从而提高学生的民族文化认同感、自豪感和社会责任感。这些课程资源有利于培育学生的文化自信；初中道德与法治课程同时立足于学生的生活实践，将平时的生活实例和经历引入课堂，以此促进学生在生活实践体验和感悟中提升道德品质，有利于课堂教学与社会实践相结合，实现课内课外教学相补充。因此，学科特点决定了道德与法治课程是培育初中学生文化自信主阵地，同培育学生文化自信有着紧密的关系，作为新时代道德与法治教师应在教学中担负学科任务，努力培育学生的文化自信。

一、以课堂教学为阵地，增强学生文化自豪感

课堂教学是学生获取文化知识的主要阵地，牢牢把握好学科特点，充分发挥课堂的文化育人功能，对帮助学生形成正确的情感、态度与价值观，增强学生文化自豪感有着重要意义。

首先，要充分挖掘教材资源，正面渗透。人教版新教材浸润着浓厚的中华优秀传统文化的精神内涵,而且特别注意选用我国优秀的传统文化资源,体现了鲜明的人文精神。教师要善于分析、挖掘教材中我国传统文化的教学资源,加以正面引导，从而增强学生对中华优秀传统文化的自豪感。例如初中道德与法治课四大内容之一“成长中的我”，教师应挖掘教材并引导学生知晓平时的衣、食、住、行、用都体现着中华民族优秀传统文化的痕迹。其他三大内容“我与他人”“我与社会”“我与国情”都有可挖掘的优秀传统文化资源，以此培育学生文化自信力。

其次，要适时引入时政热点，有效激发。时事政治热点教学可以让学生在触手可及的新闻报道中激发学习兴趣，其中涉及我国科技文化取得的成就，更是可以让学生产生角色意识,为我国不断发展深感自豪，实现把新闻性溶入到知识性、思想性和教育性当中去，让学生在不知不觉中愉快地受到了思想教育，真正做到“润物细无声”。

再次，要合理创设教学情境，引发共鸣。文化自信教育，主要是情感的教育，渲染氛围会增强文化对学生的冲击力，从而实现对学生情感、态度与价值观的培养。因此，课堂教学要精心创设教学情境，针对不同框题采用不同的方式进行教学，这样学生才能产生思维上的碰撞、情感上的共鸣。例如在讲授“传承和发展中华文化，坚定文化自信”时，可以采用辩论的方式来开展，使“传统文化”和“外来文化”两大阵营交锋。以此方式创设情境，可调动学生的学习积极性和开动大脑，让学生在辩论的过程中知晓无论是传统文化还是外来文化都有精华与糟粕，应该辩证对待传统文化与外文化，“取其精华，去其糟粕”，学生由此能理解并接受本民族优秀传统文化，同时增强对中华优秀传统文化的自豪感。

二、以地域文化为抓手，培育学生文化认同感

地域文化是文化自信的基石，特色鲜明的地域文化，是源远流长的中华文化的有机组成部分,是中华民族的宝贵财富。［2］闽南地区有着丰富的地方优秀传统文化资源，如“高甲戏”“提线木偶”“南音北管”“德化陶文化”和“侨乡文化”等，并形成“艰苦奋斗、尊重科学、无私奉献、拼搏创业”惠女精神和“爱拼敢赢”闽南精神。这就需要教师立足本土，善于捕捉并引导学生发现身边的文化资源，在日常的教育教学中加以融合，唤醒学生文化认同感，提升学生文化自信。但是，课堂教学时空有限，很难承载之重，要让本地传统优秀文化之瑰宝，在课堂“大放异彩”，提升学生文化自信心，就要教师找准契合点。

首先，要找准地域文化与教材内容的契合点。如在讲授“传承中华传统美德，身体力行”一节中，教师可提出:我们泉州人的哪些精神体现了传统美德?教师引导学生经过发散性思维回答后，总结泉州人具有的“艰苦奋斗、尊重科学、无私奉献、拼搏创业、勤劳俭朴、爱拼敢赢”等，同时指出这些精神也是中华优秀传统美德，也是伟大的民族精神，我们应身体力行加以传承，重振创业激情，去实现中华民族伟大复兴的中国梦。将泉州地域文化同教材内容有机结合，找出契合点，有利于培育学生对中华文化的认同感。

其次，要找准地域文化与第二课堂的契合点。教师在做好课内教育引导的同时，可以通过开辟第二课堂，布置课外作业，安排学生利用课外或假期搜集整合资源，开展本地文化“研究”，在实践探索中，提高对本地文化的兴趣度，培育文化认同感。如可以结合教材“社区考察”教学，布置“闽南普渡节民俗社会调查”；可以结合教材“中华民族大家庭”，进行“侨乡文化”教育；学校可以开设校本课程，让学生接触有闽南地方特色的文化项目，如闽南茶文化、提线木偶戏等。

再次，要找准地域文化与中华优秀文化关系的契合点。教师在平时教育教学中，要让学生懂得地域优秀传统文化，仅仅是中华优秀传统文化的重要组成部分，是一种有益的补充，是根与叶的关系，只有传承和发展地域文化，中华民族的根脉才不会断裂。

三、以生活实践为平台，提升学生文化自信力

随着时代的变迁，中国的传统节日已经逐渐被中学生忽视。据笔者在校调查，有59%的学生喜欢过外国的节日，因为他们想通过洋节日了解国外的历史文化，从而提高自己的视野。学生不再对月饼、粽子和元宵汤圆产生兴趣，而是亲睐“麦当劳”“肯德基”；母亲节、父亲节、圣诞节、愚人节等西方节日也不断受到学生的追捧，而中国那些传统节日逐渐被忽视，已经成为一个不争的事实。然而，中华民族的传统节日承载着丰富的华夏民族文化，给中华民族子孙带来了浓厚的亲和力，并由此形成了远源流长的民族习俗，代代相传，延续至今，其中许多弥足珍贵的习俗至今散发着光彩。比如春节寄托着中华儿女对合家团圆、美满幸福生活的向往，沉淀着丰厚的文化底蕴，是中国人民勤劳和智慧的结晶；端午节更是具有中国历史文化特色的传统节日，屈原忠君爱国的崇高品质，感染着一代代的中华儿女。教师在日常教育教学中应牢牢把握这些重要的民族传统节日，引导学生崇尚本民族文化精典，在追寻历史文化渊源中，体会中华民族文化的博大精深，在生活实践中以具体行动传承民族文化，提升文化自信力。