初中英语思维型读写教学实践探究

刘玉清

（安溪凤城中学，福建 泉州 362400）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一，使思维品质的培养提高到前所未有的地位。英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合、发展思维，因为思维基于知识并超越知识。思维是可教的，也是可以通过专门的训练教会的。［1］随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，发展学生英语学科核心素养成为基础教育英语课程改革的重大举措之一。［2］英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。思维品质是指人的思维的个性特征，反映在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。［3］思维品质的培养有很多种，阅读课作为初中阶段重要的课型，是培养思维品质的重要途径。［4］在阅读教学中发展学生的多种思维能力是阅读教学的重要任务，也是核心价值。［5］阅读是语言输入的途径之一，而写作是语言输出的一种方式。在输入理解环节中培养逻辑性思维，在分享内化环节中培养批判性思维，在输出表达环节中培养创造性思维，语言学习和语言思维相互促进。［6］初中英语思维型读写教学模式的实施有助于促进学生思维能力和写作能力的提升，有助于解决目前初中英语阅读教学的低效性和盲目性问题。

二、读写教学中思维缺失的成因分析与对策措施

（一）成因分析

当前越来越多学校在尝试实践思维型阅读教学，但诸多教师难以跳出传统教学的束缚；有些教师虽有思维教学的意识，但没能将思维教学落实到实处。究其原因：

1.英语教育功利化。传统的教学方式注重对词汇量和语言语法的掌握，先教授单词，然后讲解短语，最后翻译句子，讲解语法，这样有助于学生考试，适用于应试教育。这种教学方式备课容易，操作简单，看得见短期的效应，有的教师用这样的方式上课，学生在辛苦的多环强化下，考试往往能够取得不错的成绩，而思维的培养并非一蹴而就，它需要持之以恒的尝试与努力。

2.文本解读平面化。英语教师的专业能力主要包括：语言、课程和教学三方面的能力。其中课程力关系着教师在课程体系中的存在方式，体现为教师驾驭课程的能动因素，主要有课程理解力、文本解读教学设计力和信息技术力。［7］教师的文本解读力关系到教学设计是否有效，影响着学生阅读素养是否能提升。而当前较多教师缺乏整体解读文本的能力，或过分拘囿于作者与文字的束缚，或以词汇或句子为单位孤立地学习和理解语篇。

3.问题设置简单化。英语阅读教学中的问题应环环相扣，难度层级逐步递增。目前大多数教师设计问题的目的在于帮助学生扫清文章某一处的障碍，过分纠结于文本细节理解；或只关注于文本内容所传递的浅层信息，忽视了文本内容之间的逻辑关系和情感脉络，设计出的问题彼此毫无联系；读后问题形同虚设，缺乏检测意识。因此导致活动设计流于表层，课堂驾驭按部就班，缺乏灵活性和应变能力。

（二）对策

1.增强思维意识，更新教学理念。思考能给人无穷的乐趣，多角度的设计思维必能给我们带来诸多惊喜。教师及教研组应精读课程标准、核心素养及有关思维的相关专著，理解思维的概念、结构、功能及了解思维能力的分类分级，真正做到理念上的更新。

2.提升课程力，特别是文本解读教学设计力。文本解读是准确定位教学目标、合理选择教学内容、进行有效教学设计的前提和基础。文本解读可以从教师与文本、学生与文本、编者与文本三个分析视角入手，聚焦于文本的亮点、难点与人文内涵。积极与文本及作者进行对话，灵敏捕捉、深刻感知文本的亮点；以学生的体验为视角，分析文本难点，促使解读顺利进行；站在编写者的角度，分析文本的育人价值和课程价值。这样才能设计出多角度、多维度、有思维含量的阅读活动。

3.设计优质、高效的问题链。问题链是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。［8］问题链能引导学生的思维向文本的更深处推进，经过加工和建构，问题链转化成信息链，达到提升学生思维能力的目的。

三、思维型读写结合教学案例

在初中英语教学中，如何激发学生的思维、合理设计教学活动、关注阅读中的写作元素，做到读写结合，以读促写？文章以仁爱版七年级第三单元第三个话题Section D的活动1、2为例，探讨思维型读写教学实践的过程与方法。

（案例1）教师A对本课的设计

Step 1 Lead in

1.Listen and finish 1.

2.Learn the new words by showing pictures on the sreen.

Step 2 Read and share

1.Read the letter from Jane and answer the five questions.

2.Read and think how to write a letter in English.

Step 3 Expression

1.Retell the letter according to the key words.

2.Imitate to write an English letter.

3.Show their work

【观课感想】教师A按教材编排的顺序，首先通过听文本，完成挖空，让学生感受文本的内容，然后结合文本通过图片教学新单词。再通过反复阅读完成理解、获取信息、归纳、复述和模仿写作几个任务，最后展示学生的作品。该教师有意识培养学生的阅读策略以及思维品质，试图做到以读促写。但笔者认为该教师对文本的挖掘远远不够，只停留在学生与文本的解读，更关注的是学生能读懂什么，同时可能出现哪些阅读障碍，而忽略了站在教师与文本和编者与文本的视角去解读文本，思维含量少，趣味性缺乏，培养学生思维能力的目标效果也就没落到实处。

（案例2）笔者对本课的设计

1.文本解读思路

50个词的一封信，三个新单词dear，kind，be。作者介绍自己在中国，有许多朋友，他们都很友好，经常和作者一起吃饭。作者很喜欢蔬菜，还很喜欢四川菜和广州菜，在中国很开心。这样一个文本，能设计出怎样一堂课呢？于是笔者把文本一遍遍地反复朗读，终于发现了两个切入口：①这封信正文只有8句话，却有4句话涉及吃的文化。②文本Task 2写作的部分，编者特意提供了开头句：Iam in America now.至此笔者确认了文本解读的重心和焦点：中西方饮食文化差异，中英文书信格式差异及到异地的人文感受表达。基于文本能提供感受异地（美国）文化的语料太有限，笔者找了一篇来自真实生活的语料：一封在美国访学的同学的来信以及她和儿子在餐厅与美国朋友聚餐的相片作为导入的材料。以真实情景激起学生的兴趣，激活学生现有的知识和生活经验，拓展他们的视野，丰富跨文化交际知识，为最后的写作输出铺垫语言和文化基础。

2.教学过程设计

Step 1:Lead-in

1.导入课堂话题

T：Hello,kids.How are you?SS：Fine.And you?

T:Fine,too.Even excited,do you know why？

S：（学生在不断猜测中，教师展示一个从美国寄来的信封）

T:Where is it from？Who is it from？（学生观察并回答，教师再打开信封展示信件内容，继续谈论书信内容，焦点在吃的文化和人文上。可以多谈一些在美国受欢迎的食物，对比中国受欢迎的食物，培养对中国饮食的感情，增强民族自豪感。甚至从饮食健康上做个对比，引导健康饮食。)

Dear yuqing,

Long time no see！ How are you?Now I′m in America with my son.He will study here

for a year.He is in a new school.He has lunch at school.He loves hamberguers,cheeseburgers

and chips very much.We have many friends here,they are very kind.We often have dinner

together.Let me show you some photos.I hope you like it.

Yours，

Jinpan

2.借助信里相片上美国朋友的笑容教学kind，be kind to，引导注意书信格式，并教学dear

【设计意图】以真实情景激起学生的兴趣，激发思维的火花，激活学生现有的知识和生活经验，拓展他们的视野，丰富跨文化交际知识，减少阅读的困难，为最后的写作输出铺垫语言和文化基础。

Step 2 Reading and understanding

1.Skim and answer：

Who is the letter to?

Who is the letter from?

What isthe relationship between them?

【设计意图】通过略读，整体把握文本的体裁和结构，获取相关人物的信息并预测人物之间的关系。运用预测策略激活学生思维，逐层推进文本理解。

2.Sustained silent reading and answering:

Where is Jane?

Who is kind to Jane there?

Who often has dinner with Jane there?

What food does Jane eat a lot there?Why?

How does Jane feel to be there?

【设计意图】设计递进式的问题链,各个问题相辅相成，前一个问题是后一个问题的基础和铺垫，后一个问题是前一个问题的引申和拓展。五个问题把文本串成一条线，有利于学生对文本的整体性认知;也有利于引导学生深层解读文本，把握句与句的内在逻辑关系。

Step 3 Sharing

1.Read aloud and try to retell the passage acording to the five questions above.

【设计意图】通过让学生复述，帮助学生再次回顾文本内容，使学生的思维有所依附，从而提升语言输出的质量和效率。

2.Ask:What′re the different forms between English letters and Chinese

letters?

【设计意图】总结式问题能起到梳理语言知识，强化记忆的作用。学生通过观察、比较、分析、归纳得出结论，并最终将知识转化成能力。

3.Fill in the blanks

_____Jack,

I’m____China now.Ihave many_____here.They are all______to me.I often have dinner with______.I usually have many_______.I like___________and_______________very much.They are______.I’m very______to be here.

_________,

Jane

【设计意图】通过对文本挖空进一步检测学生在本堂课中对目标语言知识的掌握程度，为下一步的写作输出奠定基础。

Step 4 Expressing

1.Group work

Write a letter.You can choose to use the key words or not.We look forward to your creative work.

【设计意图】读写结合最终以写作形式呈现，所有的内容和思维都要以语言为载体进行传达。教师通过创设情境，让学生发挥想象，使用本课所学知识，学以致用。教师尊重个体差异，在布置写作任务时，提供了关键词，降低接受能力较弱的学生的写作的难度。但又因为导入部分学生对美国文化已有一定的了解，在有积累的情况下，一部分学生有能力自我创造，所以又鼓励学生不一定要用关键词，目的在于培养学生的创造性思维能力。

2.Share excellent work.

【设计意图】学生小组合作互评互改，并挑选出最佳作品参与展示。学生在合作中互相欣赏，互相指正，既有利于综合语言能力的提升，又有利于批判性思维能力的培养。

Step 5 Homework

1.Improve and rewrite your article based on the feedback you have got in class.

2.Prepare a presentation about your letter.

【设计意图】鼓励学生在课后对自己的习作进行润色加工。学生在聆听了其他同学的作品后，回顾教师的分析与点评，优化打磨自己的文章，从而提高写作能力。

四、结语

初中学生日常习作中的主要问题集中表现在篇章结构缺乏逻辑、内容空洞不详实、语言形式单一这三方面，这些问题看似是语言问题，实质是学生的思维问题。［9］思维型读写教学模式体现了教师合理运用教材，开发教材，有效开展促进学生思维品质的活动。思维型读写课不论是在文本解读上还是教学活动设计上都对教师提出了更高的要求，教师应更新教学理念，明确思维型课堂的培养目标，多角度研读文本，充分挖掘思维的激发点，设计出有层次、有梯度、多维度、有思维含量的问题促进阅读活动，从而真正实现在英语教学中发展学生的思维品质。