小学三年级作文起步教学策略研究

肖祎宣

（莆田市秀屿区第二实验小学，福建 莆田 351146）

小学三年级的学生刚刚从写话转入写整篇的作文，跨度比较大，很多学生又缺少正确的写作方法与写作兴趣，甚至谈“作”色变。作为中年级的语文教师，应该在学生刚刚接触作文时，就教给学生写作方法，消除习作中的畏惧情绪，帮助学生创造更多的习作平台，并适时地给予肯定和鼓励，在讲评、修改中提高学生的写作水平。

一、广泛猎涉，加强积累

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：小学生要培养良好的阅读习惯，三四年级学生课外阅读总量不少于40万字。学生的阅读量增加了，视野开阔了，词汇量增多，遣词造句的能力就会不断加强，则写作时就会构思比较巧妙, 布局比较合理。所以，教师要鼓励学生多读名篇名作，读后把好词佳段摘录下来，并要求背诵摘录的好词佳段，学习体会文章的语言特色和表达方法。提醒学生尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句，让自己的文章更生动形象。

三年级的学生识字量少，知识面较窄，而课外书籍浩如烟海，如何引导学生选择课外读物、培养阅读习惯就显得尤为重要。要吸引学生的阅读兴趣，最好从童话故事、儿童题材的书籍等入手，积极引导学生从最感兴趣的“听故事、读故事”开始，逐渐增加自然科学、地理风光、历史典故等内容，鼓励学生从阅读中汲取营养，采撷丰富的写作素材。例如，笔者向学生推荐《王尔德童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《中国历史故事精选》等，这些书籍故事情节有趣，学生喜闻乐见。家长也希望孩子增长知识，因此，要求家长经常对学生讲解书籍内容，无形中促进学生理解和认知能力的提升。再如，笔者给学生布置一篇比较事物的作文。有个学生性格内向，不爱与人交流，但是喜欢看书，而且看的书比较博杂。他写了一篇《望远镜和显微镜的区别》，从两种仪器的功能、成像的原理等进行详细比较，俨然是一名通晓科学的小博士。此外，笔者还推荐学生看与年段特点相符的范文，要求学生将自己印象深刻的词、句、段用专门的本子摘抄下来，认真体会，模仿学习，以丰富写作语言，使文章或形象、或生动、或感人。

二、体验生活，观察细节

作文贵在真实，只有留心观察生活的细节，才能细致全面地了解事物，才能写出真实感人的文章。对孩童来说，世界万物都是新奇的，都充满诱惑力，引导学生用童心去看世界，去感受生活，从生活中获取丰富的写作素材，并在写作中根据自己对生活的不同体会、对事物的不同感悟，写出具体、实在、鲜活的内容，写出五彩斑斓的童心和童趣。

例如，笔者要求学生写一篇作文《今天》，让学生不拘形式，自由发挥。但学生大多是记流水账，简单罗列一天的流程，整篇作文平淡无味；或是一味地模仿范文，没有与自己的生活相结合，显得不够真实。点评时，让学生在深入观察的基础上再写一篇，如一进家门最先看到的人是谁？他（她）脸上的表情怎么样？是高兴还是烦闷？为什么会有那样的心情？尽量引导学生对一个事物深入观察、细致观察、带着思考观察。经过点评指导，学生再次书写的作文，内容就贴近生活，有喜、有忧、有怒、有趣，真实感人。由此可见，教师可以引导学生学会挖掘生活中的真实事例，并进行细致观察，久而久之，学生就懂得从生活中撷取丰富的写作素材，写起文章来就一气呵成。

三、激发兴趣，建立自信

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级的习作提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。教师要在教学中顺应学生的心理发展规律，巧设情景，创设条件，淡化“指令式”的作文，不断引发学生写作的冲动和表达的欲望。

在习作课上，开展丰富多彩的活动，挖掘生活资源，有意识地激发学生习作的兴趣。利用他们好奇、急于探知奥秘的心理，学生求知欲强烈时，学习兴趣就浓厚。求知欲的产生需要新奇的刺激，教师要引导学生多关注地方新闻，关注身边的人、事、景、物，从生活中撷取素材，鼓励写真实的生活。如写游戏活动的作文，组织学生开展比赛活动、各种各样的游戏等，努力把他们喜欢的游戏玩一玩，做到人人参与，让他们感受到学习的乐趣，从而产生兴趣。结合习作内容有意识地指导学生大量阅读相关读物，教他们品读、鉴赏，并指导他们做读书卡片。开始时，不要硬性规定写什么内容，只要学生写出来，哪怕是一个字，都应该给予肯定。对于内容中流露出来的错误思想，教师不要马上给予驳斥，而是在以后的教学中慢慢与其沟通。对写作水平比较差的学生，哪怕仅仅只是一个成语用得贴切、新颖，也要极力表扬，激发其写作的动力。这样，学生在不断的鼓励中，看到自己的成功，建立起自信，不断激发写作的兴趣。读书卡片建立后，学生积累了大量的写作材料，丰富了词句、素材。当然，学生在模仿的阶段，教师应教他们学会学以致用、推陈出新，让学生体验到成功的欢乐，收获学有所得的满足感。

四、去芜存精，不断提高

“文章不厌百回改”，写作自古就有“推敲”而精益求精的典故，由此可见，修改是作文教学中不可或缺的重要一环。学生修改作文的能力增强了，写作水平自然也就提高了。在指导修改习作时，教师要教给学生修改习作的方式、方法。学生的习作往往是在短时间内完成的，写的时候不是特别成熟。因此，笔者要求学生每完成一篇作文后，要认真读上几遍，修改文章中有明显错误的、使别人看不懂的、与事实明显不符的字词句。讲评完后，指导学生细心体会教师的讲评与在习作上所作的符号、眉批、总批等，对照自己作文的差距和不足，再细细审视、品读、修改。此外，笔者还将学生按习作水平高低进行搭配，每四个人一小组，选择小组中的一篇习作，共同讨论修改。让学生看看文章是否符合习作要求，结构是否合理，词句是否通顺，内容是否真实，标点是否正确。学生的年龄相仿、思维相似、想法相通，更容易产生共鸣，也更容易接受同伴善意的提醒和中肯的建议。学生互相修改习作的过程，既养成写完作文必修改的良好习惯，同时也提高自己的习作能力。

［1］教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．

［2］李喜梅．浅谈如何写好作文［J］．教育教学论坛，2010（28）：197．

［3］王晓秋．浅谈激发学生写作兴趣途径［J］．决策探索（下半月），2010（10）：67．