论“互联网+”教育与课程教学改革的融合——以《汽车电器与电子设备》课程为例

田光辉

“互联网+”在变革着我们的思维、更新着我们的观念、改变着我们的行业的同时，更将一系列的创新理念融入到各个行业。高职院校在借鉴慕课、翻转课堂教学模式基础上，充分尊重学生学习习惯和课程教学特点，借助“互联网+”，集成教学资源，力求“线上教学与线下自主学习”相结合，实施“教师为主导、学生为主体”的翻转课堂教学，实现“教师→知识←学生”的融合，更好地促进学生综合能力的培养，以适应社会又好又快的发展。

1 课程教学现状

1.1 知识体系教学模式还没有完全被打破

高职院校特别重视专业群及课程建设，注重构建学生完善的知识体系，除要求学生具有系统的理论知识和较强的实践技能外，还必须取得相应的职业资格证书之后方能毕业，为便于学生通过资格考试，在课程教学中渗透职业元素，不断探索“以学生为主体，以能力为本位，以教学项目为载体的多元化教学”，致力于打破原有的知识体系，充分挖掘学生的学习潜能，进而实现理实一体化教学。

1.2 教学资源库不能完全胜任现代职业教育

教学资源库是职业教学核心，职业教育必须构建多元化、全方位的教学资源库，尽管有教材、教学（仿真）软件、课件、微课、慕课及其它互联网知识等资源库，但教师教学时仍首选教材，教材通常由文字和图片构成，技能教学时不能直观演示如何运用，学生若要掌握该技能只能靠想象，很难把所学知识对应到岗位上，因而难以提升学生学习兴趣，造成其它教学资源的浪费。

1.3 教学互动性差，教学效果不明显

随着高职生源的多层次化，学生理解能力不同、知识运用能力千差万别，教师若统一集中授课，学生被动地接受知识，致使部分学生跟不上教学进度、听不懂教学内容，既不能充分调动学生学习的积极性又不能真实掌控学生学习实情，必然导致教学互动性差，教学效果不明显。互联网为学生提供了海量的学习资源，学生更多地倾向于借助互联网获取知识，进而对传统教材上的知识获取兴趣不高，就出现了学习无兴趣，甚至不想学，更不会主动学，由于没有过硬技能和后续学习能力，以至于毕业后不能胜任工作，出现“毕业即失业”或不断跳槽现象。

2 “互联网+”教育的优势

2.1 “互联网+”教育让教学内容直观、丰富，更便于集成

“互联网+”教育让《汽车电器与电子设备》教学内容直观、丰富，更便于集成。汽车电气及控制技术是汽车的神经系统，随着大量的新技术应用在汽车电气上，汽车电气结构日趋复杂，给职业教育提出了新的挑战。在组织“启动系统工作原理”教学时，采用传统教学模式学生若要理解、运用汽车启动系统结构及工作原理，常常受到教学设备、教学课时、设备更新换代等条件的制约。但若采用“启动系统工作原理”教学课件，该课件借助3D动画使汽车启动系统中有关部件的组成、运动轨迹、运动特点和结构关系、工作原理等按逻辑顺序一一直观、清晰地呈现在学生面前，使一些难于理解的知识和一些难以观察的现象一目了然，有效地提高了学习效率。

2.2 “互联网+”教育让师生共同参与、高效互动

“互联网+”教育强调师生共同参与、高效互动，注重激发学生的学习热情。数字多媒体和仿真教学软件应用于职业教育，变革着学生学习方式，倒逼着教学改革。如我在组织汽车前照灯电路剖析教学中，首先布置学习任务单，每个学习小组自行在汽车多功能试验平台上进行仿真实训，若操作失误，该平台就启动纠错功能引导学生纠错，提示之后学生再次操作直到操作无误为此。学生经过“操作—提示—探究—操作”的学习过程，使学生由被动学习变为主动学习，成为课堂教学的主体，为后续现场实训夯实了基础。仿真教学挖掘了学生动手潜能，培养了学生的信息处理和交互能力；教师通过启发、提示，有的放矢地进行个性化学习指导，让师生共同参与、高效互动。

2.3 “互联网+”教育为学习者提供了便捷、个性化、多元化的学习环境

“互联网+”教育为学习者提供了便捷、个性化、多元化的学习环境，只要有互联网、电脑或其它智能设备，学生就可以自主参与课程的学习，让学生的学习不再受到时间和空间限制。“互联网+”教育在为学生提供海量系统、科学的学习资源的同时，也产生了大量的冗余资源，因而要求学生除增加自身甄别能力外，还要在教师的引导下提升信息收集、处理能力，引导学生获得有益的知识。

3 “互联网+”教育与课程教学改革的融合

互联网主要特征是“跨界融合、连接一切”，“互联网+”教育核心是改变学生的学习方式，进而倒逼教师变革教学方式。为此，笔者就“互联网+”教育如何为我所用，发挥优势为教育增值进行了研讨，现分享给同行。

3.1 建立“互联网+”教学交互平台，实现资源共享

“互联网+”教学交互平台是以网络课程为核心，最大化地利用教学资源，为实施全方位的远程教学提供服务。我们在学院终身学习平台上建立了《汽车电器与电子设备》精品共享资源课程，该资源课程覆盖了课程标准、教学大纲、基本资源库、拓展资源库、课件、教学视频、学习社区、效果评价、习题、链接等整个教学环节。教师可以利用该平台进行课程建设、维护、知识更新，结合教学对象组织多元化互动教学并实施教学效果评价；个体学习者利用该平台可自行登录课程网站，进行课程自主学习、技能培训、知识拓展、能力测试、学习探究及经验分享等，也可查阅教学资料、查看学习记录、进入学习社区分享交流，进而打破时空壁垒，实现资源共享。

3.2 开发“云”资源库，创建“云”课程

为便捷个体学习自主选择性学习，我们对《汽车电器与电子设备》课程内容进行改革和重构，将教学内容中的重点、难点制作成丰富的PPT、课件、视频、微课，便于学生反复学习，将技能训练设置为知识闯关和能力测试，形成了适合于移动端学习的“云”资源库。该资源库极大地方便学习者在移动端的学习，并能够对每个学生每次的学习过程（学习时间、学习体会及分享、学习效果评价等）进行记录、统计和分析，方便了学生学习，方便了教师实时了解学生学习动态。通过网络教学平台为《汽车电器与电子设备》课程创建“云”课程，学生通过移动端的APP进入到“云”课程中，可以随地随时进行线上课程学习，在互动学习板块中可以参加课程知识的解疑、探究、测试等活动。教师在“云”课程中可以实现学生开课前线下的签到，线上的课堂讨论等活动，“云”课程能够为教师记录每个学生每次的学习行为，并能够为每个学生提供个性化学习指导，储存教学互动中各类基础数据，为教学评价提供大数据。“云”资源库和“云”课程实现了师生之间的高效互动、双向交流，激发了学生在移动终端上的学习兴趣，提高了课程教学质量。

3.3 设计并实施翻转课堂教学模式

“互联网+”教学分为线上教学模式和线下交互学习模式，两者各有优势与不足。我们在借鉴各自优势的基础上，设计了“线上教学与线下自主学习”相结合的翻转课堂教学模式。即课前准备学习阶段，各学习小组在教学交互平台上查阅“云”资源库，进入“云”课程中了解本课堂教学目标、教学任务和教学内容，初步完成对知识的学习、掌握；课中深度学习阶段，教师先根据学生课前准备学习阶段的学习情况对学习效果进行测评，再根据测评结果有针对性开展以“学生为主体、教师主导”的探究式互动交流，让教师更好地针对不同学生的个性化需求，予以个别指导；课后拓展性学习阶段，在巩固已知知识、应会能力基础上，以典型案例组织探究式教学，用于拓宽学生知识面、提升学生学习能力。翻转课堂教学变革了师生之间的地位关系和职责分配，教师实现对所教知识的提炼更新，学生实现对所学知识的融会贯通、灵活运用，取得了良好的教学效果。

3.4 构建“大数据”，建立多元化的考核评价体系

“大数据”拥有极丰富的数据及多元化的数据类型，其价值在于数据和系统分析数据之间的关系。“大数据”不断渗透至各个行业，教育教学亦不例外。多数教师、教育教学评估机构借助“大数据”对教学效果进行考核评价。翻转课堂教学既注重优化教学过程更注重教学质量和效果评价。对教师的考核评价除课时完成情况和学生评教分值外，更要关注师生之间的教学互动，关注对学生个性化学习指导，关注学生学会选择、学会自主等能力的培养；对学生的考核评价应将其学习目标、学习过程和学习效果纳入考核评价体系中，关注学生是否具备查找所需信息和知识的能力，是否学会在学习共同体中交流、分享，是否能够将所有知识加以灵活运用，是否初步具备知识创造的能力。通过对“大数据”分析，帮助学生制订、完善学习计划，增强学习经验的积累，最终提升自主学习和共同学习能力。

完善“互联网+”教育是一项系统工程，需要职能部门、教育专家及一线教师共同努力，不断探索，锐意进取。教师一定要在在变革中保持清醒头脑，以“互联网+”教育为平台进行课程教学改革，构建“互联网+”教学互动平台，开发“云”资源库，创建“云”课程，因人因材实施翻转课堂教学，借助“大数据”所建立的考核评价体系，实现对教师教学模式和学生学习方式双重变革，更好地促进学生终身学习能力和综合能力的培养，以适应社会又好又快的发展。

[1]李孟玫,毛国育.“互联网+”视域下会计情景模拟实验教学的探究[J].价值工程,2015,（35）.

[2]郝敏钗，乔振民.“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2017,（8）.

[3]黄红惠.基于技术应用的层次观的汽车专业课程教学改革[J].中小企业管理与科技，2016,（12）.