职业院校“工匠精神”的培育策略研究

张团结 焦胜军 张君第

（陕西铁路工程职业技术学院 陕西渭南 714000 ）

2016年3月5 日，国务院总理李克强在全国“两会”政府工作报告中首次提到“工匠精神”。在《2017年国务院政府工作报告》中明确提出，“大力弘扬“工匠精神”，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，打造更多享誉世界的‘中国品牌’，推动国家经济发展进入质量时代”。在技术技能人才培养的过程中，加强“工匠精神”培育，满足当前社会经济发展对人才的需求，是时代赋予职业院校的历史使命。

1 “工匠精神”内涵

“工匠精神”属于精神范畴，是从业人员的价值取向和行为追求，是一定人生观影响下的职业思维、职业态度和职业操守。“工匠精神”是工匠们在长期的工作中所形成的一种价值观、职业观和精神理念，是其职业素养的集中体现，属于意识形态范畴。“工匠精神”对工匠的行为具有较强的约束性和导向性，能激励工匠们更加自觉、更好完成工作[1]。“工匠精神”蕴含了丰富的内涵，体现为“精于工、匠于心、品于行、化于文”，具体而言，“工匠精神”至少应该包括如下几个方面：尊师重道是“工匠精神”的起源；爱岗敬业是“工匠精神”的基础；精益求精是“工匠精神”的表现；求实创新是“工匠精神”的灵魂。

2 职业院校“工匠精神”培育途径

2.1 做好培育“工匠精神”的顶层设计

贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和习近平总书记、李克强总理讲话精神，大力弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。职业院校要紧紧围绕培养什么人、怎样培养人，牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，在培养学生专业技术技能的同时，还要加强对“工匠精神”的培育，努力破解“工匠精神”的制度障碍，加强校企合作、工学结合，开展现代学徒制，营造良好工匠文化氛围，积极探索“工匠精神”培育的多样化路径。

2.2 坚持立德树人，加强思政教育

“工匠精神”是工匠卓越的职业价值取向和行为表现，突出强调“以德为先”、“德艺兼求”的“工匠精神”。因此，职业院校要把思想道德教育置于首位，把立德树人作为教育的根本任务，深入剖析学生道德教育所面临的困境，整合校内外资源，开足开好思想政治教育课，创新思想政治教育内容和形式。在理论学习和技能培养过程中，将思想政治教育与职业道德标准对接，培养学生追求卓越、认真刻苦、爱岗敬业精神，增强职业认同感，提升职业道德水平。

2.3 打造蕴含“工匠精神”的校园文化

职业院校要在着力提高学生技术技能培养，加强课堂教学，传承工匠技艺的同时，大力加强校园文化建设，将“工匠精神”彰显于校园文化建设的各个方面，从历史传承和现代创新中不断引领、浸润。精心设计校园人文景观，打造蕴含“工匠精神”的物质文化，营造良好的环境氛围；将具有行业文化背景的企业管理制度和模式引入到学生的日常教育教学中，规范学生的行为操守，帮助学生养成良好的行为方式和行为习惯，强化学生职业素养的培育，将诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识植入学生的内心。

2.4 创新耦合“工匠精神”的培养模式

依据企业对人才的实际需求来动态调整人才培养方案，将“工匠精神”蕴涵在人才培养方案中，从人才培养方案、课程、教学内容、教材、教学方法和手段上融入“工匠精神”进行系统性开发，将企业对员工的考核标准因地制宜地融入课程考核中。同时，积极推行现代学徒制。现代学徒制是培养工匠人才的重要方式，其在对学生的“工匠精神”塑造中发挥着不可替代的作用。推广现代学徒制[2]，加快了职业教育人才培养方面的诸多变革：一是学生身份更加多元化，学生具有学徒和学生的双重身份；二是学习地点更加灵活，更加强调深入到生产一线、“田间地头”接受实习实践；三是学习方式发生改变，“工学交替”为常态化；四是考核方式上也发生了改变，实施双导师（师傅、教师）考评。从中可以看出，现代学徒制自身蕴含着丰厚的“工匠精神”，即从企业中挑选的具有工匠技艺和“工匠精神”的师傅对学生进行职业指导，现代学徒制为培育学生的“工匠精神”发挥了纽带作用，使其在交流学习中都能感受到“工匠精神”，并不断内化为自身的职业修养。

2.5 铸就培育“工匠精神”的师资队伍

建立技能大师工作室，为技能大师搭建交流研修的技术平台，采取师徒结对等形式，言传身教，推动“工匠精神”的薪薪相传。完善教师下现场锻炼机制，落实教育部教师赴企业实践锻炼制度，培养一批双师素质教师，遴选具有丰富的专业知识、熟练的专业技能、高尚的“工匠精神”的教师进行重点培养，形成名师引领的教学团队，让学生在潜移默化中传承“工匠精神”。

3 拓展培养“工匠精神”的实践载体

3.1 以专业课程为支撑，启蒙“工匠精神”

职业院校应切实发挥专业课程对培养“工匠精神”的支撑作用，将其贯穿于课程教学的全过程，逐步启发、培育和塑造学生的“工匠精神”。第一，职业院校应根据市场需求，结合职业教育人才培养的特点，将培育“工匠精神”融入教书育人工作中；第二，专业建设团队要深入研究经济社会发展对技术技能人才职业素养的要求，将其融入到人才培养目标、专业培养方案；第三，任课教师在专业课程教学中注重培养学生的职业品格与职业综合素养，将其导入教学内容以及考核中来，使学生在强化专业技能的基础上，养成爱岗敬业、尚品修德、至精至诚、勇于奉献等职业精神。

3.2 以技能实训为手段，培育“工匠精神”

提高技术技能人才培养质量是培育“工匠精神”的主渠道，而人才的培养不能在教室里讲技术训练、在作业本上做顶岗实习，这类人才的培养只有“接地气”，学生才会有真知真学，学生的职业信念、专业情感、学习动因、知识能力储备等离不开实践课堂。因此，作为人才培养主体的职业院校就必须为学生提供真实的工作场景，建立一批技术技能训练的实训基地，将“工匠精神”的培养过程融入到真实的生产和工作化环境中，不仅是培养学生技术技能、有效实现职业院校人才培养目标和企业需求对接的重要途径，也是通过实践育人培养“工匠精神”的重要平台。

职业院校实训基地建设应凸显基地环境的职业性、实训项目的真实性、操作过程的规范性、技能训练的系统性及人才培养的社会适应性，并将企业的职业标准、操作规范、管理制度和企业文化引入到基地内涵建设中，使教学组织侧重未来工作岗位的生产要求、教学过程与工作过程相结合。在实践教学中，通过技能训练、规范操作，提升学生的耐心、细心、用心、精益求精的品质，让学生在实践中，能够做到躬行践履、知行合一，做到爱岗敬业、团结合作、求真务实、不断创新，实现从知识、技能、态度到素养、精神、能力的高度融合，形成良好的职业情怀，过程中真正落实“工匠精神”的培育。

3.3 以道德教育为抓手，融合“工匠精神”

“工匠精神”是工匠卓越的职业价值取向和行为表现。职业院校首先要引导学生对“工匠精神”树立坚定的认同感，让学生充分认识到职业道德素养是其专业素养的基础，在学习生活中，以行动诠释职业道德内涵。因此，职业院校应深入剖析学生职业道德教育所面临的各种困境，整合校内外资源，在对学生培养的过程中，把职业道德教育置于首要位置，将学生的职业道德教育融入理论学习与专业技能学习过程中，做好在校职业道德教育培养与工作岗位中具体的职业道德标准相对接，增强职业道德培养的针对性，不断破解职业道德培养的困境，帮助学生形成稳定的职业价值观。

另一方面，利用学生社团、二课活动举办互联网+创新创业大赛、模型制作大赛、科技发明等系列活动，并配备指导教师，制定奖励措施。学生通过认真地准备，反复练习，从而培养了学生做事严谨、精益求精和敬业精神。同时，充分发挥教书育人队伍的引路作用，通过教师的言传身教和典型示范诠释和传递工匠品质。加强学生日常行为管理，强化学生守则、学生日常行为规范、学生综合素质评定等相关的管理制度的执行，使学生在制度和规范的约束下养成良好行为习惯，提升自身思想道德。

3.4 以技能大赛为依托，塑造“工匠精神”

职业院校技能大赛目前已经形成，国赛、省赛、行指委、校赛四级技能竞赛体系，全国职业技能大赛确立了“弘扬工匠精神，打造技能强国”办赛宗旨，其目的就是要培育劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，培养崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的技术技能人才。通过组织学生参加职业技能大赛，不仅可以增强学生的技能、教师的水平，更重要的是培养了师生坚忍不拔、团结合作、锲而不舍的“工匠精神”，同步提升了师生的职业素养。

随着各级竞赛内容的丰富，比赛形式更新，竞赛水平不断提高，职业技能大赛从过去的“求会”到现在的“求精”，对教师和学生的职业素养都提出了更高的要求，竞赛组织促进教师在关注提高学生技能实力的同时，还要注重“工匠精神”的培养。在2016年全国职业院校技能大赛中，90%以上的赛项都已经把职业素养纳入竞赛内容范围，40%的赛项加入了“创新”有关的考核指标，对部分项目精度标准要求达到1%mm，在一些项目作业态度上将是否按规范操作作为一票否决条件等等。这充分体现了对“工匠精神”培养的重视，竞赛内容促进学生追求“工匠精神”。

4 完善培养“工匠精神”的保障机制

4.1 优化组织保障

出台完善教学运行管理制度，完善学院内部质量保证体系，保证技术技能人才的培养质量；明确相关机构工作职责，从人才培养模式改革、课程体系建设、校企合作运行、基地建设使用、师资队伍培养、技能大赛比赛等方面渗透培育“工匠精神”；建立完善的后勤保障机制，在人、财、物方面提供充足保障。

4.2 全面宣传引导

利用各种媒体平台对“工匠精神”进行宣传报道，加强学生对培育“工匠精神”的认同感和责任心，激发其参与性。在宣传过程中要广泛利用新媒体技术，充分利用网络媒体的特点展开宣传，增强“工匠精神”宣传的效果。

4.3 制定激励措施

制定学生参加各级技能竞赛奖励激励办法，把学生参加职业技能竞赛，作为学分评定、选修课免修、优秀学生评选等依据，提高学生参加技能竞赛的积极性；建立教师指导大赛的激励制度，把教师组织、指导学生参加各类校内外专业技能大赛列入教师年度考核内容，对大赛获奖学生的指导教师，给予一定的表彰和奖励，激励教师注重培养学生的“工匠精神”；建立校企合作互惠互利激励机制，激发企业的积极接收更多的学生去实习，更好地从实习生中间塑造“工匠精神”。

当前，经济社会发展和市场竞争急需一大批具有“工匠精神”的技术技能人才，职业院校应主动应对产业转型升级的挑战，培养造就一批具有精湛技艺、高超技能和较强创新能力的技术技能人才,为我国产业结构调整和转型升级提供强有力的人才与智力支撑。