基于学生能力发展的合作学习模式研究

施建荣

(江苏省平潮高级中学 226361)

化学属于高中课堂教学中比较重要的组成部分，在进行化学实验教学过程中教师的课堂讲解并不能达到理想的教学效果.此时教师可以把学生划分为几个小组，然后通过小组合作教学模式来开展课堂教学，这样不仅可以培养学生的团队合作意识，而且还能提高学生的合作能力.要想确保小组合作教学模式的顺利进行，就需要教师对学生进行科学、合理的分组，并鼓励学生发表自己的观点，从而更好的激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的效率.

一、建立学习小组，奠定基础

在进行小组合作教学过程中，合作学习小组的建立在最为关键的一个环节，因此要想确保小组合作教学模式的顺利开展，以更好的提高课堂教学效果和质量，就需要高中化学教师全面了解和掌握每位学生的化学学习情况，并对其他们进行科学、合理的分组.在进行小组划分过程中，要保证每个合作小组的整体水平差距不大，但是小组内部成员之间需要有一定的差异，从而起到相互促进的作用.教师可以通过考试来摸清学生对化学知识的掌握情况，同时还可以更好的掌握学生的学习态度、家庭情况和个性差异等，随后就可以科学建立合作学习小组.

例如，在进行“钠与水的实验”教学过程中，教师首先需要了解和掌握学生对这部分知识的了解和掌握情况，然后对他们进行科学的分组.根据不同的分组，来让他们进行实验.鼓励学生对钠与水可能出现的化学反应进行猜想，并尝试着写下化学方程式.在整个小组合作教学过程中，教师要扮演好指导作用，并给每个小组安排不同的分工，组内学生自主分工.当小组内实验器材得到均匀分配之后，就可以让学生以小组的形式来进行实验研究，实验结束后每个小组派出一名同学对实验过程和结果进行讲解，然后其他组成员和教师对其进行评价.这样不仅可以培养学生的团队合作意识，而且还能提高学生的观察能力、实践能力和合作探究能力.

二、共同参与学习，勇敢质疑

在进行高中化学教学过程中，学生需要积极的参与到课堂教学之中，并且要具备勇敢质疑的精神，这样不仅可以提高学生善于发现问题的能力，而且还可以提高学生的思维能力.高中化学教学要求教师要结合假设性的设计应用，并对教材的有效性进行分析和探究，从而确保教材更好的满足课堂教学需求.将小组合作教学模式引入到高中化学课堂教学之中，可以促进学生间的交流和沟通，并对学习阶段所遇到的疑惑提出质疑.同时，小组合作教学模式还需要加强师生之间的交流与合作，不断培养学生的探究意识，提高学生的科学素养水平.

例如，在进行“几个重要钠的化合物”教学时，可能有的学生对碳酸氢钠与碳酸钠的鉴别方法掌握不熟练，此时教师可以为每个小组提供碳酸氢钠与碳酸钠让他们进行鉴别和讨论，找出其中的相同点和异同点.随后教师可以让小组间进行交流和讨论，并为他们提供相应的指导和帮助，从而使他们更好的走出质疑，以加深对此知识点的进一步了解和掌握，提高课堂教学效果的有效性.

三、丰富学习形式，提高效率

在高中化学教学阶段，传统的教学形式无法更好的激发学生的学习兴趣和积极性，从而导致课堂教学效率低下，无法达到预期的教学效果.此时就需要教师尽可能的丰富小组合作学习形式，可以在课堂教学过程中引入竞赛的方式来进行学习，从而有效调动学生的主观能动性.高中化学教学过程中，化学实验是必不可少的内容，与其他学科不同的是其不需要学生进行枯燥的背诵、记忆，而且让每一个学生更好的展示其动手能力.同时，竞赛的学习方式还可以使每位成员都能够参与到课堂教学之中，并充分发挥自身的所长，这样既可以有效提高学生的团队参与意识，而且还能培养学生之间的团队合作意识，从而确保课堂教学活动的进度和质量.

例如，在进行“无机非金属材料—硅”一节内容教学过程中，教师可以提出硅单质有哪些性质、硅与碳有什么不同等问题，并以竞赛方式来鼓励学生进行学习.该过程中需要教师给每个小组一定的时间来进行自主学习、小组讨论，在思考和讨论的过程中教师可以提供适当的引导和帮助，这样能够为学生营造一个良好的学习氛围，保证课堂教学活动的顺利进行.

四、指导学生合理设置学习目标

课堂教学都会结合课程标准和教学进度制定一个宏观上的整体目标，而对于学生个体来讲，他们也应该有自己的学习目标，这对很多学生自我效能感的培养是非常关键的.毕竟班级的总体目标是面向所有学生，很难兼顾到学生个性和基础的差异，对于部分学有余力的学生，他们经过这样轻松的学习，不会感到多么强烈的成就感；对于部分能力一般的学生，他们学习异常艰难，还会产生一定的挫折感.对这两类学生而言，宏观层面的目标显然无助于他们自我效能感的培养.因此，教师要指导学生从自己的实际出发，设定一个较为合理而现实的目标来检验努力成效，由此来恢复自己的自信，感受一种成就感，或是给自己制造一些挑战，去追求挑战成功的快感.

化学知识有着很强的体系性，因此学生如果某一个环节存在缺失，很可能导致他们学习过程出现不断掉队的情况.越是如此，教师越要指导学生端正心态，要指导学生重设目标，并对自己的学习方法进行调整，避免让自己成为一个习惯性的失败者.只有科学的目标才能让学生看到希望，才能让他们奋起直追，在微小的成功刺激下获取不断的进步，这就是自我效能感的力量.教师要积极研究自我效能感的理论，并藉此来校准我们的教学，让学生能恢复自信，获取继续前进和努力的力量，进而让他们的化学学习获得进步.

总之，高中化学学习除了教师对教学内容进行系统的讲解之外，还需要学生在课堂学习过程中对教学内容进行深入的思考和探究.为了更好的提高高中化学教学效果，引入了小组合作教学模式，此时就需要教师根据学生的特点、教学内容和学生对化学知识的掌握情况来对其进行科学的分组，这样不仅可以有效激发学生对化学知识的学习兴趣，提高他们学习的主观能动性，而且还可以更好的培养学生的团队合作意识，以确保课堂教学活动的顺利进行.

参考文献：

[1]文庆城.现代化学教学论[M].北京:科学出版社，2009.

[2]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，1985.