工业4.0背景下职业教育发展路径的文献综述

郭正涛,覃礼媛

（广东技术师范学院 财经学院，广东 广州510665）

德国联邦政府在2013年4月的汉诺威工业博览会上正式推出以智能制造为核心的工业4.0战略，旨在提高德国工业竞争力，应对即将到来的智能化生产时代，在新一轮工业革命中占领先机。但是工业的转型升级最终要依靠劳动者来完成，劳动力与科学技术相结合才能真正实现面向未来的工业4.0，这个关键的结合点就是职业教育。因此，在工业4.0的背景下，职业教育作为培养技术技能型人才的主要承担者，其发展路径的选择值得我们深入的研究与探讨。

一、国内相关内容研究现状

国内不同学者从不同的角度对该问题进行了研究。以“工业4.0”并含“职业教育”为主题在知网全文中进行查找，共搜索到相关文献40篇，其中2015年有7篇，2016年有8篇，2017年有25篇，可以看出相关话题论文发表数量有着逐渐上升的趋势，说明这一领域的研究已引起国内专家学者的重视。从掌握的资料看，国内关于工业4.0与职业教育的研究大致集中在以下四个方面。

（一）关于工业4.0与职业教育转型发展的研究

工业4.0时代下社会变革、科技进步速度加快，技术更新周期缩短，我国学者对职业教育的转型发展进行了关注与研究。陆启光基于工业4.0从职业教育的观念、发展战略、培养目标以及专业标准和课程标准四个角度分析了转型发展的方向与路径［1］。李芳玉、赵本纲在此基础上提出调整专业结构、促进技术融合，发现新的教学方法和教学辅助系统，培养开阔的思维理念是实现职业教育转型发展的必然要求［2］。吕一枚则进一步将转型发展的方向具体化，得出职业教育在工业4.0的牵引下应该实现办学思想和定位、专业设置和课程体系以及人才培养模式三个方面的转移，才能顺应时代发展，在工业4.0的浪潮中发挥应有的功能与作为［3］。郑坚从工业 4.0对职业教育与培训的影响这一角度着眼，指出职业教育与培训应当紧跟劳动力市场需求的变化实现改良型的革新而非颠覆式的革命，基于工业4.0是一个渐进过程的事实，寻求职业教育与培训发展的新定位与新方向［4］。

（二）关于工业4.0与职业教育课程设置的研究

我国学者比较深入地分析了国内职业教育的课程体系、特征以及存在的主要问题，并且有针对性地提出了建议和对策，对我国职业教育如何适应工业4.0的良性发展具有重要意义。周如俊以机电专业为例具体分析了工业4.0视域下的中等职业教育课程体系转型问题，提出中等职业教育课程设置要顺应工业4.0发展趋势，实现从阶段性到终身性的课程理念转型，从单一性到复合型的课程目标转型，从零散性到综合性的课程模式转型，从静态性到通融性的课程标准转型以及从封闭性到开放性的课程实施转型，坚持以日常专业教学为中心，培养适应经济发展和产业升级的职业人［5］。翁伟斌认为工业4.0时代对职业教育而言是一把双刃剑，必须将工业4.0提出的个性化需求落实到课程设置中，采取平台课程、核心课程、模块化课程和导师指导制度实现学生对于课程的个性化需求，还应积极支持在线课程选修与创新创业课程的开发与实施［6］。李雪辉基于智能制造提出目前数控技术专业课程设置跨专业、跨领域能力不足，应该在课程设置中融入智能生产技术、信息技术、自动化技术、多轴数控技术及3D技术的内容以适应智能制造对技术技能型人才的岗位需求［7］。

（三）关于工业4.0与职业教育人才需求的研究

工业4.0会对技术技能型人才的知识结构、从业能力、职业素养等方面提出新的要求，这一类型的研究关注于职业教育人才培养的全过程。孟春青认为目前我国高等职业教育面临工业4.0对职业教育人才的新需求，应通过制定新的人才培养目标、改革课程结构、建立多层次开放性的现代职业教育体系以及增加教学科技含量等措施来应对，目标在于培养出新一代高技术技能型人才［8］。王景奇从工业4.0与人才匹配的角度提出通过通才教育与专业教育的结合、产学研三合一的方式，借助“互联网+”的思维打造开放式的职业教育人才培养模式［9］。李伟、石伟平则聚焦于技术技能人才培养标准的研制，构建了以系统专业知识为基础、以综合职业能力为中心、以关键核心素养为目标的面向智能制造的技术技能人才培养标准框架［10］。白夜罡认为技术技能型人才的工作性质具有一定的可替代性，工匠精神的培养是提升职校学生职业素养、增强不可替代性的必然选择，应当在德育教育、实践教学、专业理论教育中培养技术技能型人才精益求精的工匠精神，满足工业4.0时代对技术技能型人才的需求［11］。

（四）关于工业4.0背景下德国职业教育发展的借鉴研究

此研究主要结合工业4.0背景下德国职业教育改革和发展的进程，总结和借鉴其先进经验，探讨工业4.0背景下我国职业教育发展的路径，提出了许多具有启发性和现实意义的观点。刘立新基于对德国联邦政府《2017职业教育报告》的分析，提出德国职业教育发展的显著特点在于：职业教育是中等教育的主体部分，与高等教育的衔接性和融通性显著，以及为了应对工业4.0积极推进职业教育4.0的同时高度重视多方协作［12］。孙晓莉以“双元制”大学为例，对工业4.0背景下德国应用型人才培养新模式从专业设置、培养目标、教学计划、教学内容、教学方式、校企合作等方面进行深入探究，旨在了解德国职业教育为应对工业4.0做出的具体改革，更好地为我国职业教育发展路径的选择提供有益参考和可资借鉴的行动指南［13］。

二、国外相关内容研究现状

工业4.0是德国提出的面向未来制造业升级的战略，这一战略对人力的需求也和以往截然不同，因此对德国的职业教育体系产生了重大的影响。从掌握的资料来看，其研究主要集中在以下三个方面。

（一）人才需求方面

经济结构的调整与新兴科技的发展使传统行业逐渐消亡，新型产业不断涌现，在给职业结构带来巨大变化同时也给人才需求带来了巨大变化。Sigma Gabr提出德国为了缓解人才质量难以满足工业4.0进程的困境，倡议校企深度合作共同开发职业教育课程体系，为青少年提供更多更有效的培训岗位，增强人才规格与劳动力市场的匹配性，提升人才培养质量［14］。阮建兵结合对德国知名企业、职业院校、职业教育研究所的调研，发现德国职业教育针对工业4.0对人才的信息化需求进行了专业更新、内容更新、学习方式与环境更新，尤其是德国著名企业西门子公司基于职业群面向社会和学习开展数字化教学与培训［15］。

（二）职业规划方面

谈毅通过对1992-2014年德国职业类型数据的比较，发现科技进步与经济结构、产业结构的转型升级带动着行业企业不断的动态调整，经历着新兴、发展、鼎盛、稳定、消亡的动态调整，相应地引起职业结构与职业类型的变化，导致职业教育的结构性失衡［16］。根据德国联邦职业教育研究所（BIBB）的数据显示，德国联邦政府早在工业4.0战略提出的前五年就开始了对学生的职业规划进行投入，旨在提升职业教育的入学率，至今已帮助75.5万学生成功地进行了职业规划指导。此外，在工业4.0背景下，德国政府更加重视学生的职业规划与选择，联邦职业教育研究所和就业局推出以对学生进行潜力分析和职业规划为主的“保障和扩大职业教育开展”项目，联邦政府、就业局、欧盟科学基金会也联合推出了类似出发点的 “教育链”项目。这种项目或许还有不成熟之处，但是这种职业规划指导和潜力分析在一定程度上防止了热门专业门庭若市、冷门专业无人问津的人才供需不平衡现象，在职业选择上满足了学生个性化需求，有效避免了职业教育资源的浪费［16］。

（三）职业资格体系方面

F.H.Esser（BIBB）有句名言：“建造一座坚固的职业教育与大学教育间的桥梁。”因此BIBB主持了一个为具备专业资格者提供就读大学机会的 “纳入职业能力进入大学就读”计划，旨在提升专业技术人员进入普通高等教育系统的比例。胡茂波等认为尽管德国职业教育十分发达，但是在应对工业4.0对于生产的深刻变革时还是显得力不从心，从近年来德国职业教育的参与率可见一斑。因此，德国致力于建立普通教育与职业教育等值性的资格体系，实现普通教育与职业教育之间的无缝对接、轻松转化，进一步拓宽职业教育的广度和深度［17］。

三、研究现状评述

无论是从哪个角度进行探究，上述国内外对工业4.0与职业教育相关问题的理论研究和实践探索都极大地丰富和发展了这一领域的内涵，为工业4.0背景下职业教育发展路径的研究奠定了重要基石。笔者通过对以上文献的分析发现，针对工业4.0背景下职业教育在转型发展、课程设置、人才培养、职业规划、职业资格体系等方面提出了新的思想和进行了有益探索，但由于工业4.0是德国政府在2013年推出的国家战略，受时间的限制，工业4.0与职业教育的研究还有所局限，存在一些不足。首先是研究的文献数量较少，目前针对这一主题的研究文献仅有40篇，关于国外研究现状的文献数量更为稀少。显然，工业4.0背景下职业教育发展路径的研究尚未引起国内外学者应有的关注。职业教育作为与经济发展联系最为紧密的教育类型之一，如何在工业4.0的浪潮中发挥应有的功能与作为是必须予以关注的问题。其次，相关研究的针对性不强，目前关于工业4.0与职业教育的研究更侧重从全国的范围进行考察和研究，没有提出工业4.0背景下更适应区域经济特色和发展的具体职业教育发展方向；而且对工业4.0背景下职业教育策略或路径的研究大多从宏观和中观进行分析，缺乏有针对性的、切实可行的具体措施的讨论。

在工业4.0的时代背景下，职业教育逐渐显现出由传统制造专业的过度细分转化为智能制造专业的高度整合、由注重岗位要求的单一技术技能转化为岗位所需的复合技术技能和可迁移技能、由传统技术人才转化为创新创业人才的特征与特点。我国职业教育如何做到与之协调、构建多层次开放性的现代职业教育体系、培养出有温度的复合型技术技能型人才，是目前职业教育领域中具体而实际的新问题，有必要进行全面深入细致的研究。

参考文献:

［1］陆启光.基于“工业 4.0”的职业教育转型［J］.职教论坛，2015(16):4-9.

［2］李芳玉,赵本纲.基于工业4.0的职业教育发展策略研究［J］.武汉交通职业学院学报，2015(2):7-9,19.

［3］吕一枚.“工业 4.0”将牵引职业教育实现三个转移［J］.职教论坛，2016(16):67-70.

［4］郑坚.革新而非革命——德国“工业4.0”及其对职业教育与培训的影响［J］.世界教育信息，2016(23):45-48.

［5］周如俊.“工业4.0”视域下中等职业教育课程设置转型审视——以机电专业为例［J］.江苏教育，2016(4):48-51.

［6］翁伟斌.论工业 4.0时代高职教育教学改革［J］.江苏高教，2017(5):90-94.

［7］李雪辉.工业4.0时代数控技术专业建设的思考［J］.课程教育研究,2017(26):239-240.

［8］孟春青.高等职业教育如何应对“工业 4.0”人才需求［J］.教育探索,2015(8):49-51.

［9］王景奇.基于工业4.0的职业教育人才匹配构想［M］//中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集:中册.北京:中国职工教育和职业培训协会秘书处,2015:5.

［10］李伟,石伟平.智能制造视域下技术技能人才的培养标准与路径新探［J］.职业技术教育，2017(19):19-23.

［11］白夜罡.谈工业4.0时代职业学校学生“工匠精神”的培养［J］.时代教育，2017(8):66.

［12］刘立新.工业4.0背景下德国职业教育4.0发展述评及启示——基于德国联邦政府《2017年职业教育报告》［J］.中国职业技术教育,2017(18):5-12.

［13］孙晓莉.工业4.0背景下德国应用型人才培养新模式探索［J］.职业教育研究，2017(10):87-92.

［14］Sigma Gabr，Andrea Nahlet，Refiner Hoffmann.Alliance for Initial and Further Training 2015-2018 ［EB/OL］.［2017-08-11］.www.bmwi.de/DE/Themen/Ausbildungund-Beruf/allianz-fuer-aus-und-weiterbildung.html，2014.

［15］阮建兵.德国“工业 4.0”发展现状调研及启示［J］.新课程研究,2017(6):134-136.

［16］谈毅.工业4.0对德国二元制职业教育体系的冲击及其应对［J］.职业技术教育，2015(1):70-74.

［17］胡茂波,王运转,朱梦玫.德国职业教育契合“工业4.0”发展的策略及启示［J］.现代教育管理，2016(10):92-97.