教育中的逻辑思维启蒙

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作为一位教育工作者也是一位母亲，我对孩子的期待就一个：幸福。我的教育目标是：培养孩子人生幸福的能力。

生活不是教科书，它太丰富，变幻莫测，需要足够的理性与生活相处，甚至是与生活妥协，才能得到幸福。而理性，在我看来就是多角度、多层次的思考问题。

一般课堂教育是通过学习课本上的知识，在考试中找到标准答案，这是一种单向的收敛思维训练过程。学习“硬知识”，或许行之有效，但对于培养一个“完整的人”是远远不够的。我更愿意在我的课堂上和孩子们一起探索“软知识”。

2018年高考作文题引入了“幸存者的偏差”一词（《新教育家》07期有报道），这个二战时的故事，我曾在数学课上和孩子们讨论过。六年级的孩子对这种逻辑思考非常热情，了解逻辑常识，避免逻辑陷阱，它不同于数学题的直线推理，它更丰富有趣，出人意料。

我们在数学课上，还讨论过“老农白菜烂在地里，志愿者网上爱心销售”的事件。孩子们首先看到的是爱心：好在有人帮忙。进而讨论“为什么会烂在地里”，可能是种白菜的人太多了。有孩子提到：那会不会因为白菜最终卖完了，老农明年又继续种白菜呢？又造成供大于求呢？又有孩子说道：因为别人都觉得供大于求，所以都不种了，反而明年又很好卖呢？还有孩子提出：不要只种白菜，再种些其他农作物，保险一些。在热烈的讨论中，他们明白了生活没有标准答案，多角度的思考，才能找到更好的方法。

在现有的教育中，老师、家长们已经是争分夺秒地督促孩子做题，这种自由思考思辨的场景已经很少见了。而这种思辨能力，恰好是人生道路中最重要的。

记得儿子四岁的时候，好奇水龙头里的水从哪里来。我带他从水龙头到水管，到屋外的水管，到楼下的水管，直到找到水表，再告诉他城市的地下，还埋着许多个大水管，通到自来水厂，自来水厂的水又从湘江河边吸取。其实这就是一个逆推的过程，让孩子理解事物的“来龙去脉”，了解世间事物有着许多看不见的联系。既满足了他的好奇心，又做了逻辑思维的启蒙。

与其教小孩子多认一些字，多记得几个单词，还不如留一点时间出来，带着孩子们去观察这个世界，陪他们理解万事万物间的联系，培养他们的逻辑思考能力、推理能力，在他们长大成人之后，才能具有人生智慧，能看清人生的本质，达到人生幸福的目标。