打造生本课堂 提升学生语文素养

赖菊香

（福州市晋安区第四中心小学，福建 福州 350011）

晋安区第四中心小学作为教改实验学校之一，通过教师在福州教育学院附属第四小学的进修学习，以及四附小名师团队来校指导，学校逐渐形成自己的教改理念，即打造生本课堂，构建学习共同体，以此促进语文教学质量的提升，推动学生语文学习力的发展。

一、理念先导，把握方向

为儿童未来而教、构建以生为本的课堂理念，是学校教改的方向。把握这一核心理念，保证教改不偏离方向，使教与改真正变得富有意义。学校通过研究探索三种学习模式，即蔡塘的学习模式、四附小的学习共同体与徐州的“学讲课堂”，发现三者具有相似之处，即课堂上以学生的自主学习为主，教师的地位慢慢弱化，以生为本、以学为重、因学而教，学生是真正的主体，教师只是指导者、帮助者、促进者。这三种学习模式都是基于学生学习能力的培养，课堂上把更多时间还给学生，让学生在充分自学的基础上，提出自己学习的困惑，然后与同伴交流。或是二人一组，或是四人一组，同学之间的学习关系是相互合作的关系，以此让学生亲历学习的历程。这样的课堂学习是有挑战性的，不再是过去以师为主、以教为主的课堂。学生变得会思考、会表达、会倾听、会交流，实现了学教翻转，促进学习力的提升。

二、实践为路，且思且行

1.设计问题，增强挑战性

教师可以在课前根据教材特点、重难点、教学目标，设计有效的主问题，让主问题贯穿整节课，充分调动学生学习的积极性。问题的设计要精心考量，以语文学科为例，每个单元有单元导读以及精读与略读课文，因此教师在备课时要发现文本的核心要义，提出具有统领性质的问题，以整合课堂教学，组织学生进入系统的思考。可以文章题目来设计问题，可紧扣牵一发而动全身的词句来设计问题，可根据文路和学路来设计问题等。例如学校林老师执教三年级略读课《好汉查理》时，提出一个具有学习挑战性的主问题：“默读课文，想想你最喜欢的人物是谁？划出描写相关人物的语句，并认真读一读，说说你喜欢的理由。”这样不仅能激发学习兴趣，而且能让学生带着问题展开自学，再给予充分的思考时间，学生一定获益匪浅。教师一定要善于设计课堂提问，做到精简、精炼，兼顾不同的认知层次，提出指向高层次思维水平的问题，培养学生运用知识能力和批判思维、创意思维能力。

2.还学于生，坚持自主性

在主问题的导读下，教师要舍得拿出时间，让学生想一想、划一划、圈一圈，在课文中找到问题的答案。学生亲历自学的过程就是训练思维的过程，这才是让学习真正地发生。这样比教师给予现成的答案更加有价值，久而久之，学生将形成自己的学习力。例如学校何老师执教一年级课文《小猴子下山》时，在课堂伊始，教师激趣导入，让学生三读课文(轻声自由读、同桌轮读、挑战接龙读)。在此基础上发现文中的三组词，读词了解小猴子下山去了哪里，看到啥？做什么？梳理全文，对故事有印象，接着引导学生发现文本表达的秘密，学习动词，创编故事。这堂课以学生为主体，以学生发展为本，充分尊重学生的学习权利，为学生构建良好的学习方式，培养学生良好的学习习惯，晋四小的课堂在悄悄地发生着变化。

3.互助共享，凸显合作性

共同体的课堂教学是有温度的，让人暖心的，当教师在课堂上组织学生两两合作或四人小组合作时，这样的画面会促进同伴间平等、合作、互助氛围的形成。你说我听，我说你听，互相补充，既培养了学生的表达能力，也培养了同伴间的倾听能力，让后进生不再游离于课堂学习之外，回到小组中来，回到团队中来。在班级中长期进行这样合作的训练，让学生做到会组织、会交流、会帮助、会评价，让课堂学习变得温暖，变得柔软。让学生大胆说出“我不会”，培养学生的勇气和自信心，而帮助他人的学生也能够更具有合作能力，更乐于助人，使人性焕发出光芒。

例如黄老师执教三年级课文《卖木雕的少年》时，先聚焦人物对话，关注少年和“我”之间初次见面和再次相遇时的两次对话。学生自读自悟，做好批注后，小组合作讨论、交流，从语言文字中感受人物的心理变化，体会少年对中国的了解与热爱，以及善解人意、心灵手巧、质朴、善良等美好的品格。接着聚焦第10自然段，通过小组合作、交流自己的新发现或者疑问，深入感受少年的用心、执着、感恩……在语言文字中走个来回，人物形象印入脑海。学生进行充分的深度思考，在学习中不再是孤军奋战，而是同伴互助、共同进步。教师把整个身心投入到课堂中去，把目光集中在学生身上，倾听学生发言的内容，观察学生合作讨论的情况，使用柔软而富有启发的话语引导学生，如“与同伴交流一下，看一看还有没有其他想法？”“注意倾听，其他同学的想法能不能给你带来启发？”等，教师真正成为学生学习的引导者和组织者。学生精彩的发言，让听者品味到这才是灵动而充满智慧的真正的语文课。

4.拓展延伸，强化综合性

在解决课堂上教师提出的主问题之后，学生已经获得一种学习的方法，或者是一定的解决问题的答案。带上学习收获的成功与体验，适当再让学生跳一跳、摘果子，设计思维的高度与宽度，让学生举一反三，触类旁通，发挥想象力。例如林老师执教《好汉查理》之后，让学生在课堂上练笔，她设计了一道题：“杰西走后，查理是怎么做的？镇上的人们又是怎样说的？”这是一道有跳跃性的题目，既是想象题，又是训练写作题，允许学生有自己个性的思维，促使学生的学习思维更加活跃。每篇课文学习之后，都可以让学生进一步拓展延伸，训练思维与写作能力。再如学校刘老师执教五年级课文《精彩极了、糟糕透了》之后，设计了一道题：“在作者看来，爱有两种表现形式，你在生活中有过类似的感受吗？写一写‘我有一个 的父母亲。’”这道拓展题从学生的生活感受出发，有兴趣点，有具体感受，并且是写生活中最熟悉的父母。学生有话可说，心中有素材，自然能激发起学习热情与写作欲望。此外，教师每学年可根据不同学段给学生推荐不同的书目，做到低、中、高年级各有侧重点。久而久之，学生爱上阅读，提高阅读及写作能力就水到渠成了。

教改看似艰难，实质却在于学生学习方式的变革。教师要改变观念，建立以学生学习为主的生本课堂的教学理念：放下身架，走近学生；课前用心解读教材，把握重点，认真备好课；课后鼓励学生大量阅读，大胆想象，加强有效学习，推动学生语文学习力的形成与发展。