核心素养背景下小学语感培养策略

冯秀梅

（福州市郭宅中心小学，福建 福州 350026）

语感就是对语言文字的敏锐感知，是把握语言文字的一种能力。众所周知，语言的最小单位是字、词，因此，语文教学应以字词教学为载体，引领学生品词析句，从而领会语言的神韵和妙境，达到内化积累，提高语文素养的目的。这一过程的实现就需要学生对语言文字的敏锐感知。如何培养学生对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感？笔者从以下四个方面进行例谈。

一、运用语境，提升思维，培养语感

北师大的王宁教授指出，语文课程需要培养学生从言语作品中理解和归纳词义，进而丰富词汇的储备，提升运用和积累词汇的能力和经验，而不是只会生搬硬套字典中的条文。笔者执教二年级上册的《上天的蚂蚁》时，利用课件出示语段，通过多种方式的读，引导学生读出小蚂蚁的“坚持、不放弃”，从而深刻体会“连连告退”的意思。

师：面对困难，小蚂蚁是充满自信，不停地爬。这让我们不禁想竖起大拇指来夸一夸这只小蚂蚁。

这真是一只______________的小蚂蚁！（自信、不放弃、勇敢）。

说得真好，现在就让我们分角色来读读这些句子。男同学当巨人，女同学当小蚂蚁，老师读旁白和老爷爷的话。

师：巨人啊，你抬头仰望，脖子都仰酸了，也望不到树尖，所以——

男：我摇摇头说：好高哟，要想爬上去是根本不可能的。小蚂蚁，树那么高，你能爬到天上去吗？

女：我能爬到天上去。巨人啊，试一试吧！也许能爬上去。

男：不行，我爬不上去。小蚂蚁，你能行吗？

女：我能行！巨人啊，试试吧，我相信你。

男：我……我，还是放弃吧。小蚂蚁，你那么小，我真有点担心。

女生：你看我能行的，说着开始爬了。

师：孩子们，像巨人这样就叫着“连连告退”！而通过你们的朗读一个“勇往直前、不怕困难”的小蚂蚁就出现在我们面前。

在这一系列的师生对话与品读中，学生利用鲜活的语境，走进词语充分感受到蚂蚁的勇往直前、不怕困难。学生对词语的的意义、意味、意蕴和运用都得到应有的开拓与落实。学生经历积累语言到运用语言的过程，思维得到了锻炼，语感得到了培养。

二、品词析句，读中感悟，揣摩语感

1.以读训练，培养基础语感

语文教材中不乏有规范、优美的语言，这些都是小学生学习规范语言、学习规范表达的范例，而课上朗读是学生接触和感受课文语言最经常、最重要的方式。培养规范的语言习惯，最好的办法就是多读，把课文读熟读透，变成学生自己的语言，积累语言范式，那么表述方式也规范了。如笔者在教学《乡下人家》时，就将读贯穿始终。初读时，让学生自由读课文，边读边想：你从文字中读出了几幅画面？接着让学生默读课文，体会乡下人家的风景独特、迷人在哪儿呢？品读“雨后春笋”这幅美丽画面时，笔者这样引导：“多可爱的雨后春笋呀，孩子们都来当当小竹笋吧！”随后要求学生表演“从土里探出头来”。教师随即采访：“小竹笋，你为什么要探出头？”“小竹笋们”纷纷回答：“我要快快出来看看春天是什么样的；春天来了，我得赶紧去投入春天的怀抱中去；春天到了，我得出来运动运动长个子……”“是呀，每一个小竹笋都带着对春天的向往，对外面世界的新奇，纷纷探出头来看个究竟，让我们和着音乐再来读一读这句话。”通过这一系列的读，学生在潜移默化中丰富自己的语言积累，培养了基础语感。

2.品词析句，训练语体语感

体式语感，即语体语感，指的是对某种特定文体的全部表现形式的规范领悟与把握，在言语认知与创造中贯穿于阅读与表现行为的全过程。如教学《山中访友》这一篇写景散文，可以引导学生揣摩词语，进行语感训练。可以抓住关键词，引导学生通过比较，反复琢磨，体会作者用词的匠心，训练学生的语感。通常可以采用“置换比较法”和“删减比较法”。

（1)置换比较法。通过相近词语之间的比较，引导学生领会作者用词的巧妙，增强学生对词语运用的准确性。如把《山中访友》第5段改为普通的叙述：“这山中的一切，多美呀。清凉的山泉清可见底，哗哗的溪流缓缓的流着，雄伟的瀑布多么有气势……这样好不好？为什么？”学生通过比较、琢磨，发现原文用“拟人排比、句式整齐”，读起来不但朗朗上口，而且把“我”与山里朋友之间的深厚情谊淋漓尽致地表达出来。又如教学《山中访友》第六自然段中的“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落叶，细数精致的纹理……”，提问：这里的动词“拾起”“捧起”等全都置换成“捡起”可以吗？学生通过巧用近义词置换的方法，很快发现用上不同的动词文章词句更优美，更有变化，更凸显作者对山中一花一叶、一草一物的热爱，训练语体语感。

（2)巧用“删减”法。如教学《山中访友》“你好，飞流的瀑布！你好，陡峭的悬崖！”提问：能不能把原文中反复用的“你好”这个词去掉？学生通过“删减法”，发现用上“你好”第二人称的表达，读来令人倍感亲切、热情，更拉近了学生与文本之间的距离。学生学语言，还可以尝试用语言，如引导学生提炼出“你好……你……”句式，紧扣文本的表达特点，将所学的语言进行应用。让学生从初步感受语言到熟悉掌握语言，再到理解和借鉴语言，从而达到真正意义上的语体语感训练。

三、启发想象，角色体验，激发语感

语感的培养，想象这一途径是不可或缺的。因为文学作品展示出来的，只是作者要表达的一部分，而更深的一部分内容，所谓的言外之音、弦外之音，则深藏在文字中，需要读者利用想象，从文章的字里行间，感受语言之下的表述。而这种感悟，正是学生学习中遇到的最大难点。教师在教学中，可以充分利用教材中的悬念、插图，甚至配上音乐等，让学生根据想象对文字进行再现。也可以让学生通过想象，将自己沉浸入角色之中，感受文字间未曾明确描写的画面。

如执教《巨人的花园》一课时，为了让学生能更好地理解快乐必须分享这一主题，笔者进行这样的设计：当任性、冷酷的巨人发现孩子们在自己花园嬉戏他会想些什么呢？面对任性、冷酷巨人的驱赶，“禁止入内”告示牌时，活泼可爱的孩子们又会想些什么、说些什么呢？面对孩子们进入花园时花园充满生气，孩子们离去之后花园又是一片冬天的情景，此时巨人心里又会想些什么呢？通过这一系列问题的提出，引导学生进入角色表演，既帮助学生深刻体会到快乐应该分享这一道理，理解这则童话的深刻内涵，凸显了主题，又发展了学生的创造性思维，激发了学生的语感。

四、拓展迁移，适时训练，深化语感

叶圣陶认为：“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积累的结晶。在不断“写”的过程中，语言实践行为才能随心所欲。如教学《恐龙》一课时，为了给学生进行一次说明文写作训练，笔者首先创设话题情景：博物馆的展厅设计师要设计一个恐龙博物馆，读课文，围绕文本内容思考：恐龙博物馆可以分为哪几个厅？分组讨论，并列出不同展厅的名字（这是列小标题的练习），小组展示，评议哪个展厅设计最吸引人，名字最有创意，就录用这个创意。其次是语用训练，让学生当一名展厅的解说员，写一两段恐龙的介绍，可以是恐龙的种类，也可以是介绍恐龙的习性。每个学生分头动笔，再小组里交流，最后全班分享，评价修修改改。这就是于无声处进行说明文写作训练，也是一种在实践中学习的切身体验，更是一次生命成长的体验。在阅读实践中学习阅读，在写作实践中学习写作，在讲故事过程中学习讲故事，是儿童学习语文，培养语感最有效的途径。