语文字理教学方法探析

陈立彬

（泉州市泉港区山腰中心小学，福建 泉州 362800）

字理教学，是指依据汉字的构字规律运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字目的的一种教学思路。在小学阶段，识字教学是学生基础知识学习的核心。在传统教学模式的负面影响下，部分教师在识字教学中的字理意识不强，更多的是通过机械的讲解和反复训练，让学生达到“熟能生巧”的学习效果。这样的识字过程，不仅缺乏趣味，也缺乏效率，学生对于汉字的认识，更多的还是停留在工具性上，缺乏对汉字构成规律的挖掘。因此，在运用的过程中，学生也常常出现错字、别字的现象。

在发展素质教育的新时期，小学语文教师应以部编版教材正式进入校园为契机，根据汉字的构成特点，强化字理意识，运用字理引导学生掌握识字的方法和技巧，并形成自主识字能力，养成良好的语文学习习惯。

一、追本溯源，展示汉字构成的基本规律

汉字属于表意文字系统，音、形、义三者统一构成了汉字的基本表达，其中字音是汉字在口语交流中的表达形式，字形是汉字含义的书面表达，字音与字形共同构成了字义的物质载体，缺乏了字义的支撑，字音字形也就失去了存在的意义，失去了在日常沟通与文化传承中的价值。字音、字形、字义三者是不可分割的，并在形式、外壳、内涵中形成了严密的逻辑关系。例如“跳”从字音上来看，顺从了“兆”，从字形与字义上来看，则顺从足字旁，而在理解过程中自然简化了看似复杂的构成，让汉字的识记体现出明显的规律性。

在小学语文教学中，教师对于汉字的讲解，习惯于局限在字形方面，缺乏对字音、字形、字义的全面分析，学生在理解汉字的过程中，也缺乏音形义的结合，从而造成了理解困难。教师应该注重字理教学，从汉字的起源探究其演变、简化的历程，让学生的汉字学习不再机械盲目，而在历史的引导下体会其中的人文性。目前普遍使用的是汉字简化字。因此，教师应结合具体文字，对简化字的发展过程进行分析。象形、指事、形声、会意、转注、假借是汉字构成的“六书”原则，即使是现代的简化字，其在构成中也基本遵循了“六书”原则。例如，“帘”是繁体字“簾”的简化，后者从字形上从“竹”，从字音上从“廉”，是典型形声字，并且符合古人的基本认知；而简化字“帘”则为会意字，“洞穴上挂起来的一方巾”让其表意更加直接、清晰。再如“尘”的繁体字为“塵”，从字形上看，可以将“塵”看作为群鹿奔跑后扬起的土；而简化后的字形则更直接，即“小土为尘”。

当然，除了这种明显符合“六书”原则的简化字，还有一些缺乏字理依据的。例如，“都（dū）”可以利用假借的原则，解释为右耳附近的区域或城市，体现城市的核心性。但是，在近代的字音发展中形成的“dōu”则很难解释。教师这时应该为学生找到一些有趣的记忆方法，但要避免对字理的牵强附会，才能保证字理教学的科学性。

二、结合实际，为学生提供灵活运用的空间

字理教学内容在一定程度上体现了理论性、专业性较强的特点，对于小学生而言，其思维发展尚不完善，生活经历十分有限，对于专业的讲解过程常常陷入理解困境。因此，小学语文教师在字理教学中，应结合学生的实际情况，配合灵活的运用，为学生提供便于理解的字理知识。

首先，根据学生的理解水平确定字理讲解难度。例如“午”字，据《玉篇午部》中解释：“午，交也。”十二时辰中的午时，正是一个前后相交的时段，在此之前称上午，在此之后称下午，12时左右便称中午、正午。这“中”“正”二字，正说明了“午”表达一个中点的含义；同样，半夜也是一个中点，由此分出了上半夜和下半夜，所以半夜又可称为“午夜”。宋高似孙《纬略·五夜》中有“所谓午夜者,为半夜时如日之午也。”由此可见，半日、半夜皆可称为“午”。但是一年级的小学生，对于引经据典的古文内容难以理解，对于古代的时辰知识存在“空白”，过度讲解只会增加理解难度。因此，教师可以为学生制作谜题“远看似头牛，近瞧没有头”，让学生在联想中完成记忆。

其次，在课堂讲解中，教师可以根据课堂时间以及学生的理解能力，设计字理教学的广度，确保教学过程详略得当。例如，在《彩色的梦》的教学过程中，教师对“彩”“梦”“蓝”“森”等字进行详细的字理分析；而对“盒”“聊”“坪”“郁”等字进行简单的讲解。这样的教学设计，不仅能够把注意力集中在重点生字字理讲解上，也能够为学生提供一定的自主分析生字的空间，提高识字教学效率。

最后，在学生掌握基本字理知识的前提下，鼓励学生探究个性化的记忆方法。前面已经提到，一些汉字在发展简化的过程中，虽然符合基本字理，但是由于理论相对复杂，字义与学生的现实生活缺乏联系，造成了学生的理解困难。因此，教师应在保证字形、字音、字义正确的基础上，调动学生自主学习的积极性，寻找符合自己记忆习惯的方法和技巧。例如，在“蚯蚓”两个字的解释中，教师先从字理出发，以“虫”作形旁，在字音上从“丘”从“引”，而字形的记忆，则让学生发挥想象，联想蚯蚓通常出现在山丘上，以及蚯蚓的形状有时呈“弓”形，有时像个“1”。这样的鼓励引导能够增强学生识字学习的趣味性，并结合联想画面加深记忆。

三、兼容并蓄，实现字理教学与识字教学的结合

在小学语文教学中，字理教学不仅是一种方法，更是一种理念。提高学生的识字量自然是小学语文教学的基本任务，让学生在汉字学习中体会传统文化，提高人文素养，也是其综合素质发展的基本要求。因此，在识字教学中，小学语文教师应该将字理教学与汉字识字教学方法相结合，采取兼容并蓄的原则，体现语文教学的整体性。

在教学实践中，教师可以利用集体识字的方式，将汉字进行归类，并实现统一的字理讲解。例如，将“钢”“铁”“铜”“铝”作为一组，在讲解中，这些汉字在字形上均从“金”，即同为金属，然后再根据每一个汉字在字音上的差异，做出具体分析。这样的教学设计能够让学生进一步理解偏旁部首在构字中的作用，在以后的学习中能够根据字理知识推测生字的基本含义，进而提高识字教学效率。教师还可以在分散识字中渗透字理教学。例如，在《亡羊补牢》的教学过程中，“圈”“窟窿”等字分布在寓言故事中，教师可以先从“圈”“窟窿”这三个字的字理入手做出分析，“圈”形从“口”，音从“卷”，表示“家畜的小围栏”。“窟窿”形从“穴”，音分别从“屈”“隆”，表示“在物体内部缺失的地方”“用手臂撞击硬物发出声音”，在本文中表示“羊圈上的洞”。然后，教师将分散的识字讲解纳入到文章中来，并结合养羊人丢羊的原因，深化学生的理解。

此外，教师还可以利用字族文识字的方法渗透字理教学。简单来讲，字族文识字方法就是根据汉字规律，通过因字创文、创文识字的方法为学生提供一定的识字情境，并提高识字效果的一种创新教学思路。在字理教学中，教师可以利用具派生能力的母体字，例如“马”“丁”等，再加上一些偏旁部首，为学生编成儿歌或童谣，让学生在形近字中体会字理，并提高记忆效果。

总之，字理教学作为探究汉字构成规律，运用汉字音形特点学习汉字的一种方法，在语文教学中对于激发学生的学习兴趣，强化学生对汉字音形义的记忆，有效预防错别字的产生具有重要意义。在语文教学中，教师应该提高字理意识，从源头上追溯汉字的构成规律，并根据汉字的工具性为学生提供应用空间，同时结合识字教学的需要，设计讲解方法，进而引导学生扎实掌握字理，提高语文学习效益。