培养农村中学高三学生的历史学科素养

文潮州市潮安区宝山中学 陈燕梅

随着广东高考改革的进行，从2016年开始由广东卷向全国卷转变，高考形势不断变化，历史学科要求也越来越高。历史学科要求考察学科素养和学科潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，培养高三学生的学科素养更显得重要。

作为农村中学高三第一线的历史教师，每年都面对一群学习任务繁重，时间紧的高三学生。他们经常向我诉苦： “历史不知道怎么读” “知识背诵了题也做不好”。我也经常思考怎样让高三学生更好地学习历史，迎接高考的挑战，争取获得更好的成绩。在接触学生的过程中了解到他们学习历史存在的问题大多数是基础知识不扎实 （甚至有些同学初中历史课没有开设，一片空白）；知识 “碎片化”；阅读能力、概括能力、提炼有效信息的能力、理解分析能力都比较差。培养高三学生的历史学科素养是解决这些问题的关键。

何谓 “历史学科素养”？ 《普通高中历史课程标准》 （征求意见稿），明确提出要培养历史学科的五种核心素养，包括时间观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀。本人认为要培养学生的历史学科素养，首先，要让学生掌握历史学科的基础知识；其次，要培养学生对历史学科的思维能力。

那么如何让学生更好地掌握基础知识？本人认为要着重把握以下两个方面。

一、准确把握 “时空观念”

所谓时空观念，指对事物于特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，是了解和理解历史的基础，是认识历史必备的主要观念。任何历史事物都是在特定的，具体的历史时间和地理条件下发生的，只有将史实置于历史进程的时空框架中，才可能对史实有准确的理解。为了更有效地掌握历史时间，学习过程中我主要指导学生采取“数轴定位法”。用数轴方式准确定位特定历史阶段重大历史事件的先后顺序。 “以时间划分历史阶段”是基本的学习手段。例如，复习中国近代史按时间划分为近代前期：1840年-1919年五四运动前；近代后期：1919年5月4日-1949年新中国诞生前，然后再从时间段中掌握重要的历史事件，这样更有条理性。做选择题时经常需要利用时空观念来界定事件现象。例如，英国18世纪人口死亡率明显下降，但1816年后死亡率上升，1831年-1841年，工厂集中的伯明翰每年人口死亡率由14.6%上升到27.2%，利物浦由21.0%上升到34.8%，导致上述情况发生的重要原因是？A.城市环境极其恶化；B.化学工业污染严重；C.人口膨胀食物短缺；D.医疗技术水平下降。材料所述历史现象发生的地点是英国的伯明翰和利物浦，时间是1831年-1841年，通过时空定位，基本可以界定该历史事件是英国第一次工业革命。工业革命产生了严重的大气和水污染，使城市环境严重恶化，造成英国人口死亡率明显下降，故容易选出正确答案A。这样通过时空定位，加上学生所学知识，学生就轻而易举地选出正确答案。这体现了运用历史学科核心素养解决问题的重要意义。

二、超脱课本，主动构建知识，整合归纳

“历史思维是以时间、地点、人物为基本线索，揭示历史本质和规律的认知体系”教科书的专版编写易造成知识教学的 “碎片化”，不利于学生时序思维的形成。因此，对于高三文科学生复习历史知识大可不必去背诵教材的逻辑和表达方式，而应该超脱课本，建立自己的知识提纲，以复述、回忆的方法，去回忆基础知识，主动构建属于自己的知识体系。我指导学生的方法是立足以单元为话题，整合归纳，有效提高历史整体知识，这样可以克服知识 “碎片化”的问题，有利于培养学生体系化、结构化的时序思维。例如，在复习高中历史必修三 《中国传统文化主流思想的演变》教学中，我让学生先不看课本内容，而是列出单元知识提纲，也可以参照课本目录的提纲，然后去回忆： “主流思想”是指什么；它的发展演变历程怎样；为什么能成为主流思想；儒家思想的地位有何变化；为什么会发生这种变化；如何正确对待儒家思想；儒学有哪些现实意义；通过这样的回忆，便把教材的知识变成了自己的知识，这样既记得快又记得牢。

总之，高三学生历史学科素养的培养应该是提高学生学习历史水平和能力，提高高考成绩的重要途径，但这一工作是艰难复杂的，不可能一蹴而就。必须靠我们一线教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常生活中积累，才能在培养学生历史学科素养的道路上稳步推进。