Book 11 Unit8 Visiting museums教学案例

文/深圳市宝安区福永街道福新小学 李婷婷

在日常的教学中时常会为孩子们搭建脚手架，授其以方法，帮助孩子攀登知识的高峰。心中的信念常存，但是有时在教学过程中却未做到知行统一、面面俱到。

一、 话 “课” 如是

六年级的学生已有一定词汇积累，并且在句型上也有较强的综合运用能力，对于陌生文段的阅读也不会有很大的障碍。在教学过程中要培养学生良好的注意品质，扩大其注意的广度，基于学生的情况，结合整个单元的知识点，为了让学生对各种博物馆有更深刻的了解与认识，在Unit8 Visiting museums的第二课时我计划以课文故事At the science museum为依托，给学生再增加关于car museum以及insect museum的文本补充。

在课堂上，通过一些列头脑风暴、听读问答等形式的教与学之后，我顺利地将第一个补充文本展现在孩子面前。从个人试读、全班跟读到3分钟小组齐读，听起来孩子们已经读得比较熟练了。听至此，我开始基于文本向孩子们提问，文本里的信息孩子们听起来都能回答得出：What time does it open? What can you see at the museum?What can you learn from the museum?那一个个由个别优等生带着头回答的问题，听起来答案很正确，但是效果并不令人满意。此时注意的 “广度”虽然达到了，但是开始出现了一系列 “不稳定”因素。

二、 话 “难” 如是

下午第一节课，孩子们的精神状态不如上午，阳光从拉紧的窗帘缝直射在书本上，而且操场上传来其他班级上体育课的声音，整个教室被倦意、杂音笼罩着。经过第一篇听似顺畅实则可能暗藏着很多问题的At the car museum，我又开始了第二篇At the insect museum的领读。但是无论是同桌两人读还是六人小组讨论问题， “一问一答式”的题目使得教室的气氛开始发生变化，我从学生回答问题的声音以及他们的眼神中听出了 “枯燥”、看出了 “无聊”。

在课堂上教师要做的是尽最大可能地培养和激发学生的学习兴趣，为了让学生将知识点掌握得更加牢固，那么课堂上更需要根据学生的知识基础去培养学生的学习兴趣，因材施教。这堂课之难，难在了我虽然考虑到给孩子们扩充知识，但是未考虑到形式是否适合帮助孩子们理解陌生的文本。

三、 化 “疑” 如是

教师不仅是教育教学活动的设计者，也是教育教学活动的组织者，当教学活动出现预期之外的情况时，教师需要再安排合理的方式启发学生的思维，激发其学习的动力。在我发现了课堂出现明显 “降温”之后，就打算放弃原计划的教学步骤，变换教学形式，用 “迂回战术”将这两段补充文本处理好——让学生 “要理解就理解透彻，要学习就学习得淋漓尽致”。

近来我们举办过 “思维导图”设计比赛，在未确定主题的情况下，同学们能够用彩笔与线条将“颜色” “故事” “食物” 等已学过的知识在A4纸上用最具个人创意的方式呈现。思维导图的制作不仅锻炼了他们对知识的归纳能力，也增加了他们的审美能力。于是，我决定让学生借用制作思维导图的创意、归纳能力与审美能力，在10分钟内以小组为单位完成一张基于文本的海报。

四、 画 “解” 如是

通过教师创造 “局部强化”的机会，可以使学生更多地获得被认可的机会，从而得到激励。班上有一些孩子是学校美术社团的小队员，他们的强项就是用画作来表达自己细腻的内心世界，在这10分钟里，孩子们边看文本边讨论，有的在争执如何安排海报布局，有的在认真地画草图，每个孩子脸上的表情都是那么生动。10分钟之后，他们的作品出乎了我的意料，文本中的关键信息都被呈现在了海报上。

制作完毕，每个学生的目光都在自己组或者其他组的海报上，此时的他们渴望得到别人的肯定，也更好奇他人的作品。为了让孩子们对两个文本加深理解，我请每一个小组找到另一个设计不同主题的小组结对，每一个组员向对方小组介绍自己组的博物馆。这下教室里热闹极啦，只见孩子们高举海报，或站成一列、或围成一圈， 仰起脖子向他组同学高声介绍着。不知不觉，下课铃就响了，从教室中不停歇的声音可以看得出孩子们意犹未尽……

教育似渡人，在组织教育教学时，老师的教学设计不仅要从学生实际掌握的知识出发，教学活动的实施也要依学生的情况而适时转变，使学生获得激励、受到启发，这即是成功的教育；教育似渡己，在与学生发生的活动中，从教育理念到教学水平，老师能发现自己的不足，若能及时改变、与时俱进，亦是教育的一种成功。