微课在初中数学教学中的应用策略探究

2018-04-02马世江

数理化解题研究 2018年23期

马世江

(甘肃省武威市天祝县西大滩镇初级中学 733205)

一、正确认识微课

“微课”是指教师以视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点(如重点、难点、疑点、考点)或教学环节所拍摄的一段教学视频，帮助学生在较短的时间内理解教学内容.它具有以下特点：一是时间短，即视频录制时间一般在5分钟至8分钟；二是主题小，只是围绕某一知识点开展问题设计；三是针对性强，录制内容具有很强的针对性，主要帮助学生突破某一重难点；四是设计精，指设计要精致，过程要精细，语言要精炼.

二、微课在初中数学教学中的应用优势

1.有利于培养学生的自学能力

传统教学以教师讲，学生听为主，教师讲到什么地方，学生就听到什么地方，教师讲了什么内容，学生就学习什么内容，教师讲到什么深度，学生就听到什么深度，学生学习的进度、广度、深度严重受到教师的制约，学生成为了典型的知识接受者.微课的出现彻底改变了这一僵局，微课可让学生变为知识的探索者、研究者.教师在教学前，可将教学重难点设计成微视频，帮助学生预习新知识，学生在预习的过程中，发散思考，通过自主学习、自主探究可获得教师不必要讲解就能理解的知识；教师也可以将一些疑难点设计为微课，帮助学生课后复习，学生在课后通过反复观看微课，反复思考的过程中往往会抨击出思维的火花；教师还可以在假期期间将新学期的一些教学知识点设计为微课，上传在网络空间，帮助学生自主学习，长期以往可培养学生自主学习意识和提高学生自主学习能力.

2.有利于帮助学生突破学习难点

学生之间是存在个体差异的，受成长经历、成长环境等因素的影响，学生在学习过程中碰到的难点也各有不同，对于班级学生共同的难点教师可以集中讲解，但是对于个别学生的难点集中讲解既浪费其他同学的时间，也影响其他同学的听课情绪，这时教师在单独辅导的基础上设计突破相关难点的微课，会给学生带来实实在在的帮助.例如，判断函数大致图象往往会有以下类型选择题：已知a、b为常数，且a≠0，判断函数y=ax2+b与y=ax+b在同一坐标系中的大致图象(根据选项判断)；解决此类问题需要分四类情况讨论：一是a>0，b>0；二是a>0，b<0；三是a<0，b>0；四是a<0，b<0.教师可将四种情况分别在同一直角坐标系作出大致图象给予讲解，让学生仔细揣摩体会.

3.有利于帮助学生归纳知识点

数学教学讲究灵活应用，切忌死记硬背、死搬硬套；但有些知识点需要学生在理解的基础上熟记，只有熟记了才能在应用时得心应手.学生在记忆一些概念、性质时往往感觉枯燥，有时相互混淆，用微课帮助学生归纳知识点，往往会达到事半功倍的效果.如：学生学习《平行四边形》一章时，对平行四边形、菱形、矩形、正方形的概念、性质、判定方法时不时就会混淆，教师可以设计微课，通过动画演示矩形是平行四边形的一个内角变化为直角后得到，菱形则是平行四边形附加邻边相等的条件得到.通过动画演示，寻求内在联系，观察边、角、对角线的变化，理解它们之间的区别与联系，进而帮助学生理解知识间的来龙去脉，帮助学生巧妙记忆知识点.

4.有利于辅导学困生

长期以来，对于学困生的话题是一个不懈的话题，相关学困生的成因、类型、转化研究课题比比皆是.学生成为学困生的原因很多，但学生对课堂知识不消化，课后得不到及时辅导是学生成为学困生的重要因素，特别是农村初中生的家长本身受文化水平的限制，对初中知识的辅导也是老鼠啃铁，无处下口，这是家长的无奈.教师可以将课堂上的疑难点制作成微课，通过网络平台提供给学生，为课后辅导提供第二课堂.

三、微课在初中数学教学中的应用策略

1.注重微视频播放与师生互动的有机结合

微课的出现与应用颠覆了课堂，改变了教师的教学理念、改变了课堂教学方法，但是微课的应用要适时适量，微课既不能侵占了初中课堂，也不能替代了初中课堂教学，它只是课堂教学的辅助手段；初中生因其年龄特征，学习过程离不开教师的引导、讲解、鼓励、评价.如果我们把课堂交给微课，依赖微课，那么我们的课堂将变得僵化，无生机、低效率.