科技摄影教学改革谈

□丁陈

科技摄影教学不同于一般的摄影教学，原因在于它的理论门类多、应用范围广、专业性强，因而科技摄影的教学难度也大，除了老师难教授，还有学生难掌握。要想在科技摄影教学上取得比较大的突破，就要敢于实践、敢于改革。改革的方向应从教学理念、教学方法、教材设置等方面入手。

一、科技摄影教学存在的问题

（一）过于看重器材、参数的教学

很多人在评价一件摄影作品时总是开口闭口谈参数、谈器材，久而久之好像器材成了摄影的第一要义，于是，这种论断慢慢渗透到了摄影教学中，很多时候，老师们也会拿出大量的时间和精力给学生介绍各式各样关于摄影器材的知识，包括品牌、产地、材料、感光元件、配件、器材价格、保养方法等。显然，一个好的摄影器材对于一个优秀的摄影者来说是如虎添翼，但如果在教学中过分强调器材的话，很容易让学生产生一种错误的认识：学什么不重要，买一台好的机器才是第一位的。学生一旦有了这种想法，就很难沉下心去学习知识和技术。

（二）教师队伍专业人才不足

一位教师的水平往往会影响一个班级学生的水平，摄影是一门入门低但提升难的学科，任何人拿起相机对着教材都可以拍摄，但要拍出好作品却不是三招两式能搞定的，很大程度上需要老师的带领和教授才能慢慢提升。在现实中，从整个学科的情况来看，摄影教学人才还是比较匮乏的，师资问题是限制摄影教育发展的最大“瓶颈”，千军易得一将难求，一个拥有过硬的摄影功底又有高超的教学能力的人实在是凤毛麟角。没有专业的教师，摄影的教学活动便很难展开。

高校科技摄影教学师资队伍的构成大体是这样的：

第一类人：专业科班出身，层次不一，包括普通高校、成人教育等；

第二类人：由其他学科爱好“摄影学”的教师改行成为摄影教师；

第三类人：从事摄影的媒体记者、新闻采编人员返聘到学校任职的人员；

第四类人：业余摄影爱好者、摄影界有名望的人员。

第一类人是少数，因为这个专业并不广泛，开设摄影专业的高等学校很少，过去有条件学摄影的人也不多，因而真正的高等人才很有限。他们当中，大部分都是艺校、成人教育出身。但是，这个专业没有相应的职称，按照现在的有关规定，专科学历和没有相应职称的人是不能从事高等教育的教学工作的，所以这类人才极为稀缺。

第二、三类人是大多数，他们有一定的摄影技术，虽然专业性不强，但本身素质还可以。有一些善于钻研的老师可以胜任摄影教学，但是对于专业性更强的科技摄影教学则显得很吃力。

第四类人也为数不多，这类人大多是学校临时聘用或者作为兼职，他们可以给学生提供一些自己的摄影心得体会和操作技巧，但他们的理论水平普遍较低，事实上不利于学生的系统学习，尤其是对于跨学科的科技摄影，他们基本是无力招架。

（三）学生基础普遍薄弱

摄影专业学生的教育背景较为复杂，他们当中大多数是普通高中生经过高考考入大学，也有专升本、职业高中、中专学生。经过十几年应试教育的磨练，普通高中生学习能力较强，但发散思维能力不足。而摄影是一个特别需要想象力和灵感的专业，这些学生学起来就很容易出现眼巧手拙的问题。而中专或职高的艺术生，思维较活跃，但理论学习能力不足，很多学生基础知识薄弱。科技摄影往往要涉及很多科学理论知识，这成为这些学生很难逾越的一道障碍。

（四）教材陈旧、权威性不高

教材是开展教学的重要依据，应该具备科学性、知识性、规范性和指导性，要紧扣教学大纲为教师和学生服务。而现在很多教材的编写比较随意，很多编者本身的学术水平有限，有些人只是简单地堆砌前人的学术成果便整理出版，千篇一律，使得老师们教授起来没有可靠度，学生学起来没有新鲜感。

二、科技摄影教学的改革

（一）树立正确的教学理念

科技摄影本身是一门技术，技术的基础是知识，尤其是作为学科呈现在课堂上时，重点应该回归到学习知识，以掌握技术为主。要摈弃器材至上的教学理论，教师教学中可以穿插地谈到器材的知识，但一定要学生明白学好知识是基础，要形成一种以教材为中心、以实践为手段、以应用为目标的良好教学氛围。

（二）着力提高摄影教师的整理素质

要提高摄影教师的摄影水平和教学水平。教师的水平和能力直接决定教学的质量，教师要有高超的学术水平、严谨的治学态度，还要对学生有责任心，只有这样才能成为一位合格的老师。

作为科技摄影的教师，对知识的要求更高一些，比如需要对涉及的光学、机械学原理、物理、化学等都有所掌握，看似苛刻，但却是对事业、对学生的负责。学校要严要求，高标准地招募新人才、培训现有教师，制定考核制度，确保教师队伍质量。

（三）充分发挥学生的主体作用

学生是教学活动的主体，要把发挥学生主体作用作为重点来抓，首要的还是调动学生的学习积极性。虽然科技摄影专业性强，学起来也较难，但我们可以从简单的摄影开始教学，循序渐进。另外，带学生多观看一些科技摄影作品展览，使学生从中感受到科技摄影的魅力从而爱上这门课程。

（四）制定权威、科学、有时效性的教材

科技摄影是一门科技含量高的学科，所采用的教材必须保证权威性、科学性、时效性。时下各种教辅书籍鱼龙混杂，一旦教材选择不当，会给教师的教学带来很多困扰，建议权威部门结合摄影协会的专家组一起制定、选定一批教材，供各学校选择使用。

（五）改进教学方法

科技摄影与物理学、光学、化学等学科有紧密的联系，除了在专门的摄影专业中开展课程，也能在一些理学专业中开设。通过开设科技摄影课，学生既可以学习摄影知识，又能学习科学知识的具体应用，在拓宽学生视野的同时，为学生将来的科研提供一些手段。作为一门科学与摄影结合的学科，不能依靠传统的教学方法教学。我们把课程分为三种课型：1.理论课。向学生讲授教材上的基本知识内容，结合PPT和视频资料让学生加深理解。2.实验课。实验过程中将知识传授、技能训练充分结合。3.实践课。可以带领学生走进工厂、走进科研机构，运用课堂上、实验课上学到的知识进行实践操作，检验学生的学习效果并总结教学得失。

一般的摄影教学课程，往往总是先进行课堂内的纯理论教学，之后才进行一定环节的实地采风实践。这种课程方便管理，却导致理论与实践不同步，教学时理论过多无法具体理解，省略了产生认识的先期实践环节，而实践阶段也自然由于前期理论学习效果不佳而受到影响。而一个具有科学性的教学过程应该是：摄影理论课程的全部过程中，要求学生必须一手抓教材一手拿器材，一边学理论一边学操作，这样做能大大促进教学内容的理解和融汇，使理论和实践相互作用。教师也要注意和学生多交流、沟通，学生如果有疑问，教师应第一时间予以解答，同时也鼓励学生们自由讨论、自主学习。

三、结语

科技摄影是一门融合多学科、多领域的新兴技术门类，学好这门课程不容易，要想教好这门课程更加有难度。作为一名专业的老师，要在教授课程的同时多钻研、多总结，结合学生的特点和教学中出现的新问题、新现象，探索提升教学效果的新路子。科技摄影的改革不可能一蹴而就，毕竟这门学科的社会普及度还远远不够。随着大众对这门学科的了解加深，会有越来越多的力量加入到科技摄影的研究中，届时科技摄影的教学改革定能取得重大的突破。

1.芶雁.高校非摄影专业中的摄影课程教学模式研究[J].四川文理学院学报,2016(06):145-149.

2.陈永康.数字化摄影专业课程教学改革探索[J].教师,2010(12):70-71.