化学教学中翻转课堂实施适应性的调查

周　莲，周　娟，郭　璇，张新磊

(1.青海大学 新能源光伏产业研究中心，青海 西宁810016；2.周口师范学院 化学化工学院，河南 周口466001)

随着新课改的进行、互联网的大众化，慕课、微课、翻转课堂等一系列新兴课堂教学模式在中国发展起来.新课改的核心理念是以学生为主体、教师为主导，但在一线教学中真正实践该理念的教学课堂却寥寥无几[1-2].翻转课堂教学模式正好与新课改理念相吻合.翻转课堂的自主学习和协作学习，以及教师在课堂上个性化、针对性的辅导，刚好符合当代教育理念的要求，教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习的能力.国外对翻转课堂的相关调查数据显示：超过一半的教师认为翻转课堂使学生的成绩有所上升，绝大多数教师表示翻转课堂改善了他们对工作的态度以及学生对待课堂的态度，使上课氛围更加浓厚和热烈，几乎全部教师都表示出今后仍会继续采取翻转课堂这种教学模式[2].相关文献也显示：在国内，翻转课堂教学模式的实施度并不高，这种新型教学模式流入我国以后，褒贬不一，有着很大的争议，为了了解翻转课堂教学模式能否在中国有效实施，又有怎样的局限性和困难，本研究选取部分学校进行翻转课堂教学模式实施适应性的调查.

1　研究方法

(1) 问卷设计调查问卷主要从教师对翻转课堂教学模式的了解程度、实施程度、社会态度、实施的困难与局限等方面进行设计.

(2) 研究方法、调查对象本次研究主要采用了问卷调查法和访谈法，调查对象主要是各个中学的化学教师.调查问卷共发出40份，周口市四中、一中、十九中、二十二中共发放30份，回收29份，西宁市十三中、六中发放10份，回收9份，有效问卷38份，有效率达到95%.

2　调查结果及分析

(1) 化学教师对翻转课堂教学模式的关注情况调查显示：超过半数的教师都了解翻转课堂教学模式，但只有12.5%的教师进行过实践，这表明很多教师在关注翻转课堂，但由于各种因素的制约，

表1　教师对翻转课堂的了解情况

真正实施翻转课堂的教师并不多.知道翻转课堂教学模式但没兴趣实施的教师以及从未听说过的教师占25%，结合访谈得知，这部分教师以老教师居多，他们有着多年的中学教学经验，从而形成了固有的教学模式，随之产生更多的职业倦怠，对新生事物的兴趣度不高.

随之，又进一步调查了中学化学教师是否参加过翻转课堂的录制，结果显示：77.08%的教师表示自己没有录制过视频，但比较有兴趣，有机会愿意尝试；同时还是有12.5%的教师表示毫无兴趣；录制过视频并有收获的仅占2.08%.

翻转课堂教学模式有无必要大范围实施的调查结果如表2所示：有79.17%的教师持中间态度，认为实施与否与自己关系不大，主要看学校的态度；16.67%教师认为有必要实施，这部分教师以新教师居多，职前的专业教育过程中对新课程改革及新型教学模式了解较多，在当下的工作中更愿意将新型教学模式、新型教学方式进行应用.

表2　实施翻转课堂必要性的调查

(2)学校对翻转课堂教学模式的看法对于当下的中国课堂教学来说，翻转课堂是新生事物，各个中学对其态度不一，这就导致了翻转课堂实施的局限性.调查显示：有77.09%的学校未曾实施过翻转课堂，仅有8.33%中学仍保留化学翻转课堂教学模式，在未曾实施过翻转课堂的学校中，有超过半数的学校表示出对翻转课堂并不感兴趣，迫于升学的压力，他们表示翻转课堂教学效率不高且硬件及软件条件要求比较高，因此，实施的可能性比较小.访谈也发现，翻转课堂在中国的发展两极分化比较严重，在成功实施的学校里，它是必不可少的存在，在未曾实施过的学校中，很多人不愿意去尝试，坚持认为传统课堂比翻转课堂的课堂教学效果要优越.

(3)翻转课堂教学模式实施的困难与局限性调查翻转课堂有其自身的高要求，使得大多数学校无法去实践.要知道翻转课堂低认可度的缘由，需调查翻转课堂未能大范围实施的原因，对此每个教师都有着不同的看法和见解，重点覆盖了这四个方面：25%的教师认为翻转课堂是新生事物，有待接受适应；认为翻转课堂模式不全适合中国学生的占到31.25%；还有22.92%的教师认为家长教师的观念还有待提升；20.83%认为网络资源不发达，硬件设施跟不上.从国情、学情、观念思想等方面解释了国内不能大范围实施翻转课堂的缘由.

在各个制约因素中，学生自学能力的差异是教师主要担心的问题之一，学生的自学能力有差异，导致在同一节课堂中，一些问题不一定适合于每一个学生，在短短的一节课堂内，教师更无法顾及每个学生的学习程度和接受程度，在传统课堂上，教师按难易程度依次进行知识点讲解，适合不同层次水平的学生.其次，班级人数过多，教师不能较准确地掌握学生情况也是较担心的问题.本次调查对象涉及河南周口的四所中学，通过与教师的交流，班级里学生数量也是不容小觑的，传统授课模式都不一定兼顾全班的学生，翻转课堂如若实施，教师在短短的40分钟之内是无法掌握全班几十名学生的学习情况的.在一堂课中，怎样补足差异，让每个学生都能成长，这对教师是很大的考验.上述两个制约因素除外，超过半数的教师还认为在技术指导和资金支持方面也相对缺乏，不能保证每个孩子都可以做到在线学习.同时，在高考这个能者上的“独木桥”上，“题海战术”占了主要地位，这也是挡在翻转课堂前面的一座无形大山.还有部分教师表示翻转课堂作为新兴事物，家长教师的观念一时难以转变，很多学生由于性格方面的原因并不愿意在课上主动提问，导致教师不方便掌握其学习情况等.翻转课堂实施的局限性调查结果见表3.

表3　 翻转课堂实施的局限性

(4) 适合于实施翻转课堂的教学内容选取情况义务教育化学课程教学内容包括实验型、概念原理型、资料了解型和元素化合物知识等，翻转课堂模式和这些类型教学内容的关系就像鞋子和脚丫一样，并不是什么鞋子都可以穿，要合脚才好.翻转课堂适合哪种类型教学内容呢？调查结果如表4所示.

表4　适合于实施翻转课堂的教学内容

有52.08%和41.67%的教师选择资料了解型和实验型教学内容，仅有少部分教师选择概念原理型和元素化合物知识教学内容.大部分教师认为，实验型教学内容重于观察现象，通过翻转课堂这种方式可以减少教师在课上进行实验操作，节省了课堂时间.相对来说，资料了解型课程简单易懂，通过课下学生的自学便足以掌握.但是概念原理型和元素化合物属于抽象的知识点，如果让学生课下自己去自学，会有很多的误区，更增加了教学难度和教学任务.所以大多数教师认为若实施翻转课堂，较适合于选取实验型和资料了解型教学内容，不太适合于选取概念原理型和元素化合物型的教学内容.

(5)实施翻转课堂教学模式的必备条件对于翻转课堂这种新生事物，如果想大范围的实施，就要对其有充分的了解和准备，做好相应的计划，不打无准备之仗.若实施翻转课堂，教师应该采用什么样的方式方法呢？每位教师都有着不同的想法和规划，有27.08%的教师认为设置问题任务，让学生根据任务回答问题来检验课程内容的学习情况；有25%的教师选择强调本节课的重难点，让学生有针对性的复习；还有25%的教师进行课堂小测验，通过答题情况来分析学生掌握情况，这种方法与设置问题大同小异，只是一个通过表达来展示知识的储存，一个通过书面表达来验证知识的掌握；最后还有72.92%教师选择了学生讲课，他人补充，这种方法可以很好地锻炼学生对知识的掌握能力和口语表达能力，增加同学间的互动，激发对化学学习的兴趣爱好.访谈中还得知，有部分化学教师表示应该充分发挥学生的个性化和潜能，让他们随着个性优势发展.对翻转课堂实施必备条件的调查如表5所示.

表5显示：83.33%化学教师认为学生与教师保持互动，教师及时了解学生的知识需求和个性发展是最重要的必备条件，其次需要学生的积极配合和响应，不能唱独角戏，再次便是教师应该具有好的知识基础和教师素养以及学校和社会的支持，不论是传统课堂和翻转课堂，这都是必不可缺的条件.

表5　翻转课堂实施的必备条件

翻转课堂教学模式能否大规模地实施，不仅仅是教师的态度，学校的态度和条件也决定着能否大规模地实施翻转课堂.调查与访谈得知，大部分教师表示自己所在的学校暂时无法具备实施翻转课堂教学模式的条件，原因包括班级人口基数过大、教学资源不均衡、家庭教育与学校教育不能同步、教育考察模式的限制等，还有一部分教师就职于寄宿学校，学校无法提供针对每个学生的课下个性化的视频等.

3　提出建议

综合以上调查与分析，翻转课堂教学模式在现行化学课堂教学中实施的适应性并不高，有来自各个方面的制约因素，但每个新生事物的出现与成长都会遇到很多的阻碍与困难，但它毕竟代表着教育的进步，因此，若使翻转课堂在化学教学中生根发芽，需提供其成长所需的营养.

(1)提供资金支持申请教育资金来开展翻转课堂教学模式.学校对实施翻转课程教学模式的班级划出专项基金，对实施翻转课堂教学模式的教师给予奖励，并对有所收获的教师和班级进行书面表扬和物质奖励[3].

(2)提供技术指导可以让经济条件较好的学校先进行实践，让部分地区先实践，优化翻转课堂教学模式，将最优化的教学方式及经验分享给其他学校.或将其班级化，运用投票方式，选择学生喜欢或者对他们更有帮助的视频，教师随时关注学生的学习状态；也可以在学校的选课表同一时段开设同一科目的不同视频，让学生自行选择，组成新的学习小班，流动式学习，每个班级配备一个教师，来观察，记录学生的状态.

(3)提升视频质量互联网是一个有利有弊的事物，初中生不一定会很好地去挑选视频，教师应该有引导性地推荐几个视频课程供学生选择学习，这同时也需要教师有过硬的知识基础和选择能力.

(4)转变思想观念开展教师的思想培训，让中学化学教师开展研讨，并参加观摩学习，使他们对翻转课堂教学模式有所期待，并愿意用积极的态度来实施翻转课堂[4].接受过培训的教师可以先与学生家长进行沟通，用实践去验证翻转课堂是一个比较开放式的学习模式.通过课下的视频学习、课上的交流讨论、小组的活动探究，贯彻落实自主、合作、探究的教育理念，让学生收获知识、摆脱枯燥的课上环境，有选择性地个性化学习.让家长去理解和支持，只有家长的理解和支持，学校及教师才能够无阻力的实施翻转课堂.

(5)关注学生的个体差异性针对学生自学能力的差异情况，去引导不同能力的学生找对自己的学习方式和方法，将自己的优势发挥到最大程度，扬长补短，互相学习.对于班级学生人数过多的问题，应该勤于与学生家长进行交流，最了解学生的是他的父母，从家长的观察中掌握学生的学习情况，建立班级交流群，互相监督督促，在家庭和学校的交流中创造一个适合学生快乐健康成长的氛围.

(6)学习先进的实施经验通过实践成功、感受翻转课堂益处的教师来传授想法与经验，让未实施过的教师去旁听学习记录，为他们提供一条途径，并对翻转课堂所面对的问题和困难进行分析讨论，让未实施过的教师有充分的心理准备来理解翻转课堂的优点，并能加以应用.

翻转课堂教学模式关注学生的个性化发展，让他们自主学习，开拓他们的创造性思维.翻转课堂教学模式也是素质教育的产物，为减轻学生的学习任务，培养学生自主、合作、探究学习能力，促进他们的个性化发展，翻转课堂在我国的发展将会更加美好.

参考文献：

[1] 胡紫薇. 翻转课堂教学模式在中小学的本土化应用研究 [D] . 重庆:四川外国语大学, 2015:4.

[2] 刘春玲. 基于翻转课堂的中学化学微课的教学设计研究 [D] .南充:西华师范大学, 2015:4.

[3] 付兰敏. 基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究 [D] .济南:山东师范大学,2014:3-23.

[4] 毕宁. 学翻转课堂教学模式效率问题研究——基于重庆市聚奎中学案例研究 [D] . 重庆:西南大学, 2015:4-27.