基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略初探

2018-04-02崔营光

中国教育信息化 2018年5期

崔营光

（山东省枣庄市实验小学，山东枣庄 277899）

在当前的学校教育中，创客思维的应用属于一种全面的革新式教学，尤其是将其应用在小学信息技术教学课堂上，更是能充分结合信息技术的相关知识与创新的思想，让教师甚至学生本身成为知识学习和应用过程中的全新创造者，极大地激发了学生的创新能力与应用能力，已然成为了一种受到大众推崇的高效教学模式。

一、创客思维的提出

创客词汇最早出现并应用在网络中，表示一些利用互联网而上传具有独立性创意或是实际产品的人，这个词的英文来自于maker，其创意的发挥与出现目标并非盈利，而是积极将这些得到认可的创意转化为现实。于是，创客思维也就表示那些具备了思维创新能力的人才，而这正契合了当前社会对新一代人才的培养目标。[1]

首先，创客教育是提供适合的用于创造的资源、环境和机会，特别是在技术资源的支持下，更能让学生融入学习的过程中去感受创造的魅力，在此基础上开展的学习，有助于促进学生批判性思维、创新思维的发展，提高发现问题和解决问题的能力，最终实现全面综合性发展的目的。在学者提出了有关“创客教育”的概念和观点后，其可以表述为：一种借用各种技术或是非技术手段，以团队或是个人创新意识来发现问题、处理问题，最终培养广大受教育者创客精神与创客思维的教育形态，其前提思维是创新思维、创客思维以及批判性思维，并以专业技术为支撑点，更强调学习过程中人与人之间的沟通和协作，潜移默化地提高学生适应社会的能力，并实现综合能力提升的目的。其次，“创客思维”至今尚没有明确且完整的阐述，很多学者将其与批判性思维和思辨性思维相联系，而当前的教育问题则在于如何引导学生养成批判性的思维习惯或是思辨性的思维习惯，那么对应的思维启发与学习教育就要从教师培养学生采用批判性思维看待自己和看待社会、以批判与创新的精神达到高度的思想境界方向着手。[2]

创客思维的形成最开始是由美国斯坦福大学心理学教授卡罗德维克在其《思维模式》的书中谈及，强调的是利用自己所学去做什么，这就可以应用在教育过程中对学生的鼓励措施上，将不可能变为可能。另外，这一思维不仅仅注重学生简单的能力塑造，还要关注到学生心理与情感的变化与成长，而这一要求正好与我国现阶段所倡导的教育，即促进人全面发展的方向不谋而合。[3]因此，在创客思维的指导下开展创客教育，教师主要可以通过以下几个方面实施：①构建创造与发展的情境，以鼓励学生相信自身看到和感受到的知识，并提高学习主动性与积极性，自觉去认识和学习不熟悉的知识，构建全面的知识体系；②创建全新的以实践为主的教学体系，发展研究队伍，为创客思维的应用和创客空间的开发提供条件；③充分利用教学文本和数字媒体，从具体科学知识的定义、创造、发展以及全面的学习成果等多方面设定系统化的框架与全新的学习内容，确保学生完成文本知识的学习后能将学习兴趣延伸到课外；④加强数字媒体及互联网在教学过程中的应用，并以巧妙精心的设计和管理为学生构建数字交互平台，给师生的教与学创建相互交流的交互群，融合更多的社区、企业；⑤紧密结合小学生的学习特点和成长特性，加强对课本以外知识与课程的开发，确保学生在课堂与课后的练习训练后有更多的平台发挥自我优势，兼顾学生情感和心理健康的培养。

二、创客思维对小学信息技术教学的应用价值

1.提高学生思维创新力

创客思维的显著特点是创新，当前的时代也要求学生从小在学习中积极培养创新精神与创新能力，在学习教育的过程中，尤其是一些走在前沿的科学技术领域更能帮助学生提升创新能力。[4]在这一背景下，小学生更要努力培养自身的创新思维，这对学生日后的学习有利无弊。

2.强化学生对科技的认知

将创客思维在小学信息技术教学中进行应用，学生学习的模式将更多样化，也从各个角度全面地了解了当前的科学技术。在世界日新月异的变化中，科技的发展更加迅猛，而一旦学生的课堂学习模式长期采用陈旧老套的方法，不但无法保证学生知识构成，同时还错失最佳能力培养的时期。因此对学生展开的教育教学必须从禁锢的思想中走出来，积极应用创新的教育方式启迪学生，让学生接受先进的教育。

3.为课堂营造活跃的氛围

教师在教学过程中只有确保教学内容的丰富与形式的多样化，才能营造良好活跃的课堂氛围，也便于学生更集中注意力专注于学习。在创客思维的教学模式下，学生创新探究的过程中会遇到很多新鲜的事物与知识，而小学生的个性特征也保证了这些新事物更能吸引他们的眼球，因此在创客思维视角下学生能学到更多书本上没有的知识，同时还能够活跃课堂的气氛，提高课堂效率。

三、创客思维视角下小学信息技术教学策略分析

教师要在创客思维视角下进行小学信息技术的教学，就必须用创客思维打破传统的教学方式与教学思维习惯，在不断进行的微课创作中加强实践的环节，让学生真正去认识、接受和发现新的问题，同时带着这种寻求问题的意识加以解决。从创新的角度，创客思维与小学信息技术教学有着一定的联系，具体如图1所示。

具体来说，就是全面提高创新意识，做好课前的备课工作；根据要教学的知识点进行情境设计，通过各种多媒体技术实施创新；以可转化的数字媒体对教学设计进行具象化的优化，以微课创作的形式形成丰富共享的学习资源，再结合信息技术本身的学习优势发挥共享的效果；再以学生的实践结果将所学内容过程中产生的问题进行反馈，重新整合知识点，形成全新的认识，再次进行钻研。为此，笔者结合多年的实际工作经验对创客思维视角下的小学信息技术教学策略进行阐述。

图1 创客思维与信息技术教学创新的关系

1.通过创设情境启发创意，创新思维高效教学

小学信息技术的教学课堂中，教师为学生有针对性地创设各种教学情境，才能引导学生积极参与，在学习和运用信息技术的过程中发挥想象力，大胆创意，逐渐掌握信息技术的操作技能和应用知识。比如学习《图片的获取》内容时，很多教师都会选择在网络上下载学生感兴趣的图片，包括明星壁纸、旅游风景图等等，通过设置情境来为新课进行导入，但这种方法应用多次后效果会越来越差。笔者为了激发学生学习的参与性曾做过以下尝试，结合本地区某村庄的美丽景色搜寻信息图片，在开课的过程中引导学生一起欣赏美景，注重图片展示过程中的导入与分析，并积极采用各种有吸引力的语言描述，学生则在教师的要求下思考如何获取图片展现美景的问题。这种尝试由于贴近学生的生活，且与学生的兴趣点紧密联系，因此很容易激发学生参与积极性，且有助于学生解放传统的定向思维，开拓视野，启发创意，为高效课堂的构建做好了铺垫。

2.通过实践操作表达创意，确保创意持久完整

学生在学习小学信息技术以及在教师有针对性的引导下，很多创意都是稍纵即逝的，学生在得到创意的同时，进行及时的实践训练和运用，才能确保创意得以表现。比如在学习WPS“电子小报制作”的相关内容时，由于学习内容更注重实践性，因此教师从一开始就要准备好资料，并要求学生根据自己的兴趣去找寻更多的开放性资源带入课堂。在有限的时间中，很多学生会直接寻找校园图片与文字，那么关于校园主题的展现，内容非常丰富，如学习生活、校园美景等，教师就要提出排版与制作的要求，学生以生活化的创意作为“校园”主题的基本核心，在实践练习的基础上传达创意。长期的实践应用中发现，学生只有通过亲自动手操作，才能巩固文稿演示等操作的各种制作技巧，也才能在不断操作的过程中重新寻找出更多不同的灵感与创意，在深度应用和训练情况下进行落实。[5]

3.微课导学实施学生创意，小组合作深化认识

微课导学的实施首先需要教师进行任务分层，在制作完成任务的同时要求学生进行创意设计，根据任务难易程度进行分层布置，相应的情境设置则从简单模拟逐层推进，逐渐加强真实性与复杂性。[6]比如在学习《初识SCRATCH》的内容时，为了让学生对所学知识有初步的了解，教师可以先为学生展示曾经的第一个SCRATCH作品，并为其讲述设计的创意，随后要求学生在分层的小组中以对联、古诗词或是问答的形式做相应的SCRATCH作品，通过一节课的训练展示学生各自的创意。在随后的小组合作综合探究环节，教师则要严格依据创客制作要求，让学生两到三人为一组，分组合作完成任务，分组的过程要抛开分层的要求，具体以学生相近的创意为准，在规定时间内完成任务。比如学习《电子小报综合制作》，由于分组中学生的创意比较接近，那么在分工的过程中也就保证了创意表现的方向基本一致，要求一人综合创意设计主题，一人收集整理素材，最后一人负责版面与后期的设计和美化，三人再对美化的结果提出看法与建议并进行整合，合力完成综合性的任务。这个过程实际上能让学生不断强化知识技能并学会信息技术中各种知识的迁移性应用，提高了学生的信息化素养。

4.通过多媒体创建平台，实现知识创意的共享与再创作

学生在完成了信息技术知识的实践任务后，教师还要增设作品的发布共享环节，并将其作为信息技术课程学习过程中不可或缺的一环。学生通过共享和交流，更能激发学习热情，同时增强完成作品的自豪感，激发其进一步对作品进行改进和完善。[7]那么，第一步就要做到分组分享，人人参与。在创客思维的课堂上，学生进行作品共享分组，选出组长协调组员共同讨论创客项目，通过总结汇报各自的分工及作品，确保学生在赏析的同时对自身的作品有全新的认识。比如学习画图时，要求制作创意型的正多边形，教师在让学生完成正三角形与正四边形的画图任务后，再让各个小组进行REPEAT命令参数的修改。这时有的小组学生会修改重复的参数，还有的学生则将360°修改为其他角度，于是不少学生会在探索中发现画圆的有效方法，在共享中传递创新思维与信息，优化了课堂的教学成果，也使具有创客特色的作品在信息技术知识的整合与分享中更充满活力。第二步教师要让学生分享成果和收获知识的喜悦，在创客思维的信息技术教学课堂上，很多时间都应用在作品创作中，加入分享与展示才能激发学生的再创作动力。那么教师就要为学生搭建更大的平台进行自我赏析与展示，并以时下流行的点赞方式来融合点评的过程，再将优秀的作品上传到学习的平台供所有学生探讨，以此提高学生对信息技术学习的自信心。[8]比如进行SCRATCH的学习，有的学生由此创作小学生普遍爱玩的打地鼠游戏，将其融入创意设计中，最终的作品在展示的过程中获得非常大的认可，那么其他分组的学生在赏析的同时也可将自身的意见与思维观念反馈到创作学生组中，确保结合了信息技术知识与打地鼠游戏设计的同时再不断完善作品，那么这个过程中学生获得的是一种精益求精、不断创新的创客思维和优秀学习品质，更能凸显学生的学习风采，对其信息技术课程的学习无疑有更好的推动促进效果。