基于项目导向的翻转课堂在高职艺术设计工作室教学中的应用研究*

卢晓燕

（衢州职业技术学院艺术设计学院，浙江 衢州324000）

一、我校高职艺术设计专业工作室教学现状分析

我校地处浙江西部三线城市衢州市，设计行业相对来说欠发达，但是我校是衢州地区唯一一所高职院校，不管是政府还是当地企业都大力支持我们高职教育的发展。我们艺术设计学院也积极学习先进的教学模式，一直紧追先进教学模式的步伐。艺术设计专业工作室制教学模式已经开展8年有余，在这八年的时间里我们一直摸索着前进，本文作者作为工作室教学团队的新成员，在参与工作室教学活动一年的时间里发现了以下几个问题。

1.教学任务大于课时量

我院工作室教学开始于大二第二学期，这时的学生已经具备设计基础理论知识和设计软件基本操作能力，从这学期开始的教学大纲全部是实践类课程，所以工作室的教学模式完全模仿企业工作制度。但是学校给予的课时量仅仅是每周的16学时，也就是自然天的两天时间，这对企业实际操作来说是不可能完成的。导致工作室导师准备的教学项目任务堆积时间过长，教学工作课时内根本无法完成实际的项目教学任务。最后每个课程单元的任务都是草草了结，个别资历能力比较强的同学勉强可以跟上导师的节奏，大部分同学处在被老师拖着走的状态，这样工作室教学的优点无法真正的体现，大大降低了工作室实际教学效果。

2.课堂管控比较混乱

工作室教学场所模仿实际企业工作制度，每个工作室有一个长期合作的相关企业，企业总经理或设计总监参与实际的教学活动。这样工作室的教学场所变成了企业办公场所，课堂将不再是课堂，原有的课堂模型完全丧失。工作室导师无法按照学校教学任务考核工作室成员。

3.学生学习积极性太低

工作室导师选取的项目教学任务有八成来自于企业的实际项目，为了提高工作效率，企业导师仅仅是抓住几个资历比较好的学生，出成果的效率相对较高，对层次差的学生没有时间管控。往往出类拔萃的学生每个工作室都是寥寥无几的，大部分学生的积极性大打折扣。另外三线城市高职院校艺术生的生源素质本来就不太好，工作室教学这种开放式的教学模式稍不谨慎就容易给他们的不上进提供了基础环境。

4.工作室实体项目被企业采用率极低

工作室教学中使用的企业实际项目大部分是纯粹拿来做课堂实践所用，很少有学生的实践成果可以被企业采用。前期我们的工作室教学模式已经模仿了企业工作制度，有企业导师和校内导师的共同指导，为什么学生实践最后的成果远远不能和实际企业员工的成果相比较，这是我们在教学上需要严重反思的问题。

二、高职艺术设计专业工作室教学中应用翻转课堂的可行性分析

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的教学资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。

翻转课堂的核心是对传统教学过程的翻转，工作室教学模式采用项目导向的教学方式，已经优化了传统的教学过程，现在把翻转课堂和项目教学法相结合，针对我校工作室教学过程中出现的实际问题分析翻转课堂应用在工作室项目实践教学中的优势。

1.基于项目导向的翻转课堂教学模式为工作室教学提供了新的思路

基于项目导向的教学模式是高职艺术设计教育中已经普遍采用的一种教学方式，主要特点是以学生为中心，鼓励学生自主学习，这正和翻转课堂的教学理念相吻合。针对于前期工作室基于项目导向的教学模式中存在的问题，教学任务重、课堂无法高效利用、实际项目情境难以复制等问题，引进翻转课堂教学模式可以实现课前知识传递，课内知识内化，在解决课堂教学时间不足的问题外还可以系统性完成实体项目的实践。因此基于项目导向的教学模式与翻转课堂教学模式相结合是工作室教学改革的现实需要，为工作室的教学提供了崭新的思路。

2.信息化教学技术的成熟为翻转课堂的实施提供了保障

近年来学校对微课、微视频、慕课的推行，信息化教学硬件设施的配套，为翻转课堂的实施提供了教学资源、创设了教学环境。作为年轻一代的高校教师，必须具备一定的信息技术基础，能够开发、研制和应用各类数字化教学资源。信息化教学技术为翻转课堂的实施提供了技术保障。

3.进入工作室学习的学生已具备自主学习和自我管理的能力

我院工作室教学开展于大二第二学期，学生在经历了大学一年半的生活学习后，学生的思想相对成熟，具备一定的自主学习能力和自我管理能力，能够按照教师的要求熟练操作各种网络平台和使用各种多媒体资源开展课前的自主学习。

三、高职艺术设计专业工作室教学基于项目导向的翻转课堂教学模式构建

1.工作室制教学中基于项目导向的翻转课堂教学模式

工作室制教学主要采取项目化教学，主要方式是工作室合作企业引进实际项目，在课堂中采取项目引导，任务驱动的方式。结合翻转课堂的核心理念，基于项目导向的翻转课堂教学模式仍然是以项目为教学主线，整个教学过程把项目分解成包括各个知识点的任务，主要分为三个阶段：第一阶段是课前学生的自主学习、自我检验、问题讨论完成知识的获取，第二阶段是课中的问题解析、师生交流、问题答疑完成知识的内化，第三阶段是课后的拓展深化、考核升级、项目提升完成知识的升华。

2.基于项目导向的翻转课堂教学模式实践应用

选取工作室实践课程《VI视觉形象设计》中的实际项目任务“衢州市柯城九华山景观导视系统设计”为例，详细介绍基于项目导向的翻转课堂教学模式课程设计过程。

基于项目导向的翻转课堂教学模式要求教师课前准备非常充分。衢州市柯城九华山景观导视系统是工作室校企合作企业引进的实体项目。教师需要结合九华山景区历史人文文化将VI设计要素的几个部分分开处理，老师在课前提前准备好关于九华山历史文化及景区未来规划的介绍发布到网络平台供学生在课前提前学习了解。本项目还具有实地调研考察的基础条件，在学生大概了解九华山历史文化及景区规划的电子资料后，有工作室导师组织学生亲身体验九华山景区，为项目的设计提供情感基础。具体的课程教学模式如表1所示。

表1　基于项目导向的翻转课堂教学模式在“衢州市柯城九华山景观导视系统设计”项目中的实践应用

3.考核方式及激励机制

（1）多元化的考核方式

以往的工作室学生考核基本上是看学生最终完成的项目情况来定，教师只检查最后项目实际设计情况而评分，对于小组完成的作业很难界定每个人的分数。在翻转课堂的教学模式下，采取了多元化的考核方式，考核包括了很多方面。在课前学习过程中老师可以根据网络平台上学生在线学习、提问与发言的次数等来考核学生的学习能力。在课堂上教师可以根据学生的上课状态、小组讨论情况、回答问题、团队合作情况、项目方案汇报情况等形式考核学生的创新能力。课堂结束后教师还可以根据项目的规范性、项目的可适用性等考核学生的工作能力。另外企业导师还负责项目成果的考核，根据客户的认可度及项目实际落地情况对项目进行最终效果的考核。

（2）实施实质性奖励机制

为了激发学生的学习兴趣，在工作室设置“基金库”。在引进企业实体项目进入课堂教学过程中，被企业实际采用的项目设计经费存入“基金库”。在项目课堂中项目效果分最高的小组可以获得一定的基金奖励。现在的高职大学生是95后有个性的一代，实质性的奖励才对他们有吸引力，当看见别的同学可以获得奖学金式的奖励时，才能激发自己他们的兴趣，也为工作室营造积极的学习氛围。

四、高职艺术设计专业工作室教学模式改革后的成效分析

1.对学生

（1）实现分层次教学。教师根据学生课前学习反馈的问题及留言可以掌握每个学生的学习情况，这样在课堂教学阶段有更多的精力关注那些理解能力学习能力较差的学生，给他们一个正确的引导。

（2）满足95后高职大学生的个性化学习。教学中选取的每个项目都具有综合性和开放性的特点，把课堂理论知识和课程实践融于每个实际项目中，所用到的知识不止局限于教材，所涉及的问题都是多变的，这种可变性正符合了95后大学生追求个性的心理特点。并且对于知识的学习可以随时随地，有选择性的去攻克自己感到困惑的地方，而对自己熟悉的知识不必再花时间去学习。

（3）学生的学习能更投入

在翻转课堂的教学过程中，主动学习的学生积极拉着被动的学生前进，课堂节奏变的非常快，不允许有拖沓的现象发生。学生的参与度高了，学习积极性自然就上去了。

（4）学生专业技能提高的更快。在翻转课堂教学模式下，学习时间和空间的拓展使得课程的知识和技能容量增加了，学生可以获得更多的专业知识，有更多的专业技能训练的机会，课程任务完成的时间明显缩短，设计技能明显提高。

（5）具备实际上岗的工作能力。翻转课堂教学模式引导下，学生学习的积极性和主动性锻炼了他们的自学能力、团队协作能力、沟通交流能力，学生有意识的去发现问题、分析问题、解决问题，激发他们内在的处理问题的能力，这些都是未来的工作能力。

2.对教师

（1）提高教师信息化教学能力。翻转课堂教学过程中，教师需要准备大量的网络学习资料，这些资料基本上以微课、微视频、PPT课件等形式展现，在实际教学过程中也有大部分工作是通过网络平台与学生交流、答疑，这需要教师不断学习新的信息技术，提高自己信息化教学的能力。

（2）锻炼教师整体规划、管控课堂的能力。翻转课堂教学模式下教师扮演的是“导演”的角色，如何导出一堂学生满意、学习效果显著、项目成效好的课堂是考验教师整体规划能力的关键点。实际课堂进行情况是否可以根据教师“导”的步骤进行也是课堂是否成功的关键。所谓“熟能生巧”，连续两次翻转课堂“演出”完成后教师的“导演”水平肯定是更上一层楼。

（3）提高教师有效与学生交流的能力。95后高职学生一贯被认为是难以交流的一代，翻转课堂教学模式打破了传统教学方式对学生学习空间和学习进度的限制，学生可以按照自己的状态灵活掌握学习时间，这样节省出来的课堂时间，可以用于学生参与项目实践，在实践过程中遇到的问题可以直接与成员或老师讨论，增加了学生与教师面对面交流的时间。

（4）提高教师的专业技能。项目导向的翻转课堂教学模式需要教师把握项目的整体设计情况，对项目的了解情况相当于设计总监对自己下属员工项目的了解情况。这需要教师有较强的专业技能才能应对课堂项目的实施情况，逼迫工作室教师不得不实时提升自己的专业技能以应对课堂中可能发生的任何突发情况。

（5）提升教师的综合素质。在翻转课堂的教学模式中，教师不再只是知识的传授者，而是整个学习过程的设计者与组织者，课堂内容框架的构建者，教学资源的准备者，学生学习过程的管控者。这对教师的专业知识、课堂实践技能、课堂整体规划掌控能力、教师综合素养都有很高的要求，需要教师在课前课中课后整个过程的花费时间更多，甚至需要教师具有奉献精神。

五、小结

工作室实践课程教学是高职院校艺术设计专业教学工作中重要的环节和阶段，是对学生的学习成果、知识应用能力、实践能力、创新能力的综合检验，同时也是锻炼高职学生具备工作能力的主要手段。传统的实践教学难以充分发挥学生的个性、学习兴趣和创作力，也难以适应社会多元化人才的需要。本文在继承项目化教学的基础上，构建基于项目导向的翻转课堂教学模式应用在工作室实践教学中，实践应用表明，该教学模式能够促进学生更好的深化学习知识、掌握专业技能，完成工作能力的培养；对教师自身的成长也具有现实性意义。

参考文献：

[1]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育杂志，2013.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析.[J].中国远程教育，2013（10）.

[3]萨尔曼·可汗.“翻转课堂”的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.