演奏心理学在双簧管教学中的运用

杨晋（烟台南山学院音乐学院，山东 烟台 265713）

双簧管教学中，演奏心理学的运用能够有效培养学生的心理调节能力、临场应变能力、感情控制能力等，使其在演奏过程中，能够尽可能避免受到外界因素影响，保证在演奏过程“感情专注”，将自身演奏技能以及乐曲中饱含的情感展现得淋漓尽致。

一、演奏心理学在双簧管教学中的重要意义

在双簧管教学中，经常会出现一些明明自身条件良好，平常练习效果极佳的学生，在大型演出及考试中因过于紧张而发挥失常，而一些并不突出的学生，在表演和考试中却发挥稳定的情况。究其原因，还是学生心理素质方面的影响。一些心理素质较差的学生，一旦参与大型演出和考试，便会产生强烈的紧张情绪，若是在演奏过程中稍有干扰，也会立即产生情绪上的变化，紧张得不知所措，导致注意力分散，发挥失常，出现停顿或是漏弹的情况。演奏心理学在双簧管教学中的运用，能够对学生的演奏心理进行训练，培养其良好的心理素质以及控制心理活动的能力，在演奏过程中稳定情绪，掌控好情感，以实现情感与技巧的完美统一，达到更好的演奏效果。由此可见，演奏心理学的运用，在双簧管教学中具有重要意义。

二、演奏心理学在双簧管教学中的运用

（一）减轻学生心理压力

在双簧管演奏中，除了学生自身心理素质问题，演奏技巧不足、准备工作不完善、演奏难度较大等问题也会增加学生的心理压力，因而，在双簧管教学中运用演奏心理学时，教师首先应为学生创造良好的心理素质培养环境，减少_其它因素给学生带来的心理压力。例如在演奏技巧不足方面，教师应加强对学生演奏能力的培养，通过反复训练，使学生熟练双簧管演奏技巧，并灵活运用，学会融入自身情感，在不考虑心理因素的情况下，能够将乐曲熟练、流畅且富含感情的演奏出来。在准备工作不完善方面，教师应帮助学生养成良好的检查习惯，在演出前，多次检查演出需要用到的物品、乐器等。双簧管是用特殊哨片演奏的乐器。学生应提前准备好质量精良的哨片，并在演奏前仔细检查，以避免因乐器、哨片准备不当，而影响学生的演奏效果，从而对学生自信心产生严重打击，甚至使其丧失演奏欲望。在演奏难度较大方面，教师应对大型演出和考试采取慎重态度，提前告知学生，避免太过突然而给学生增加不必要的压力，在曲目选择上，也应根据学生实际能力范围挑选，避免选取难度过高而使学生产生巨大心理压力。同时，在每一次演出或是考试结束后，还需对学生存在的问题进行分析，找出原因，并及时纠正，以免学生多次出现同样问题而产生恐惧心理。

（二）心理应变能力训练

人们在生活中时常会遇到很多意想不到的情况，而在演奏中也是如此[2]。在演奏会中，一些突发事件时常发生，学生必须具备良好的心理应变能力，才能够保证演出的顺利完成。因此，在双簧管教学中，教师应加强对学生心理应变能力的训练，使学生明确正式演奏与平时练习之间的差异，不断调整自身心态，适应正式演奏模式，以避免出现紧张情绪。例如在教学过程中，教师可以采用模拟演奏的方式，在教室为学生创设演奏情景，根据正式演奏流程安排演奏，保证出场、入场、衣着，甚至座位舒适程度，都与正式演奏现场相符。要求学生按照事前决定好的演出顺序，有序进行演奏，演奏过程中，无论对错都不可中断演出，保证曲目的完整性。同时，为应对在正式演奏现场可能出现的突发情况，教师也应安排观众席上的学生故意大声讲话，或是在保证安全的前提下向台上扔一些娃娃等物品，干扰演奏者的演奏，使学生逐渐习惯这类情景，在演奏过程中能够渐渐忽略周围的环境，将自己投入到音乐之中，用心去感受和演奏，消除紧张感，提升自身抗干扰能力和应变能力，使情感和技巧得到充分表现，出色完成演出。另外，由于学生心理素质不同，在应对正式演奏时，一些学生会格外兴奋，一些学生则会过分抑制。无论是哪一种都会影响其演奏水平的发挥，这就需要教师在每次模拟演奏后，对学生表现情况进行总结，采用针对性方法对两种状态的学生的心理情况进行适当调节，使其学会保持稳定情绪，在日后的正式演奏中，发挥出原有的演奏水平。例如对于一些会格外兴奋的学生，教师可以要求其在演奏前充分休息，放松过于紧张的肌肉和神经，及时补充食物和水分，缓解压力，逐渐将情绪平静下来。对于一些过分抑制的学生，教师应避免学生在正式演奏前高强度的难度训练，要求学生练习一些较为简单、曲调优美的乐句，借助音乐的力量，使学生的情绪归于平静，心境上升至美好的状态。通过学习心理调节方法，学生能够更好地应对正式演奏，并良好应对演出中出现的各类意外事件，对于其整个双簧管演奏的顺利完成有重大帮助。

（三）培养学生演奏自信

演奏是强烈的感情活动过程。但是在实际演奏过程中，也需要相应的逻辑思维予以支持，对整个演奏过程实现有序的控制。为达到这一效果，学生必须要保证对演奏具有一定的自信心，能够稳定自身情绪，避免因缺乏自信而在教师、评委面前出现慌乱情绪，扰乱思维，影响实际发挥。因此，在双簧管教学中，教师也应注重对学生演奏自信的培养。例如在教学过程中，教师应在学生演奏时用眼神给予鼓励，在学生出现不足之处时，依旧鼓励学生继续演奏下去。学生在演出和考试中不由自主产生顾虑，一旦演奏中出现失误，便极易影响后续的演出，教师在学生完成演奏后，再对学生存在的问题进行指导，能够使学生逐渐产生小失误必可避免，乐曲演奏的完整性在演出中才最为重要的心理，从而形成完整的音乐心理构思和逻辑思维，避免思维混乱，在教师的支持和鼓励下，提升对演奏的自信心，提升整体演奏效果。由于学生存在个体差异性，因而，教师还应根据学生实际情况的不同，科学运用不同训练手段提升学生自信心。例如对于乐感一般的学生，教师应对其基础演奏技巧加强训练，提升其熟练度，充分运用肌肉记忆，以缓解心理上的不安，并在表演前多给予鼓励和认可，增强学生自信。对于乐感较好的学生，教师则应尽可能减少对其的限制，在学生演奏过程中，只要没有出现原则上错误，就应放手让学生自行发挥，不仅限于对教师的模仿，而是利用自身独立思维，形成自己的演奏风格，充分激发学生的演奏欲望，鼓励学生不断创新，使其自信心得以持续增强。同时，教师也应鼓励学生欣赏不同风格的双簧管演奏表演，集众家所长，使学生开阔眼界，突破思维上的局限，发挥自身主观能动性，逐渐能够脱离教师指导而进行独立演奏，获得对演奏的自信心。

（四）优化学生心理配合度

双簧管的演奏需要学生思维、心理以及身体多种器官的协调配合，才能够达到完美的效果，教师需要在双簧管教学中，优化学生的心理配合度，以实现学生心理与其它因素的良好配合。熟记乐谱是优化学生心理配合度的重要途径。学生只有准确、牢固记忆乐谱，才能够将听力、视觉、手上动作以及思维全部集中在心理表现上，以熟练的技巧展现出内心的情感。在记忆乐谱的过程中，学生需要利用视觉记忆，通过阅读乐谱对上面的音符等进行记忆，利用听觉记忆，通过仔细倾听教师演示、反复听音频播放乐曲进行乐谱记忆，利用运动神经记忆，通过重复练习，多次吹奏，记忆乐谱，并利用理智记忆，对乐曲曲式结构进行分析，对照结构进行乐谱记忆，实现学生多方面的记忆，提升身体各部分对乐谱的熟知度。这样学生在演奏过程中，便能够将眼睛从乐谱上脱离开来，熟练运用演奏技巧，将更多的精力放在音乐表现上，使其身体、思维和心理都沉浸在音乐演奏中，忽略紧张感，提升自信心，从而获得更好的演奏效果，长此以往，也有助于学生良好心理素质的形成。

双簧管演奏与人的心理作用有密切关联。为保证学生整体演奏效果，充分发挥演奏技巧，教师应在双簧管教学中运用演奏心理学，对学生心理素质进行培养，从多个方面减轻学生的心理压力，为学生营造良好的心理素质培养环境，加强其心理应变能力和演奏自信心的培养，有效缓解学生演奏中的紧张感，提升其抗干扰能力，在演出中展现出最佳状态。