核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略分析

2018-04-01刘锐青来宾实验高中广西柳州545000

丝路艺术 2018年7期

刘锐青（来宾实验高中，广西柳州 545000）

前言：

在开展高中英语阅读教学工作时，教师不仅要对英语学科相关知识进行一定程度上的拓展，同时还要帮助高中生形成良好的英语阅读习惯以及学习习惯，为其提供有效学习的方式，从而提升高中生英语思维能力以及学习效率，不断激发高中生学习英语的积极性。为从根本上改变传统英语阅读教学方式，促使高效的高中英语课堂形成，教师必须要在讲课前对英语教材进行研读，对于重点对知识予以提炼，在学生日常学习英语过程中，教师要及时督促学生阅读英语时事以及文学名著，这样便可以充分改善高中生英语阅读的能力，进而达到拓展学生视野的目的，在高中生人格健全方面能够起到积极的作用。

1、阅读能力与核心素养

1.1 英语学科所体现的核心素养

随着我国教育体制改革进程不断向前推进，学校应将重点放置在学生核心素养培养方面，从而促使学生具备适应社会发展的能力。从现阶段我国基础教育要求出发，英语作为学生学习生涯中重点学习的科目，对于学生日后发展起着极为关键的作用。因此，教育工作者必须充分培养高中生的英语核心素养。

1.2 阅读能力至阅读素养的转变

在核心素养视野下，阅读能力逐渐转变为阅读素养。相关英语教育学者曾表明，不阅读优秀的英语文学著作，将难以开展有效的英语教育工作。之所以会产生这项观点，是因为优秀的英语文学著作中包含着令人深思的人生哲理，学生在阅读这类英语文学著作的过程中，便能够悄然提升高中生的英语阅读素养。但是，目前我国英语阅读教育工作仍然存在一系列的问题，所以，教育工作人员需要全面结合教育过程中出现的问题来开展相应的英语阅读教育工作，并且将优秀的文学著作内容带入课堂之中，为学生营造舒适的学习氛围，不断丰富英语阅读教学内容，提升高中生的精神世界。

1.3 阅读素养是核心素养有效形成的重要方式

教师在对传统英语阅读教学方式进行改善时，有部分教育学者认为英语与素养之间不存在直接的联系，且二者之间毫无关联。这种观点极为狭隘与片面，而且只考虑了英语自身的价值，而没有利用辩证统一的原理来对英语与人才培养之间的关系进行分析。在该种观点的影响下，使得教师难以开展高效的英语阅读教学工作，导致高中生学习英语效率低下。其中高中生课内阅读效率低下的具体表现包括：学生只有在教师的要求下才能开展英语阅读学习训练，仅仅为完成题目而进行学习，并未考虑题目所蕴含的真正含义。基于此，教师在设计英语阅读教学问题时，保证被设计的问题具有一定梯度性。这类问题不能仅仅与高考英语知识点相挂钩，同时还要与综合问题相联系。在对问题进行解决时，教师可以为学生划分学习小组，组织其依次阐述自身观点。

2、核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略

2.1 创新高中英语阅读的授课方式

现阶段，英语教师在高中英语阅读教学中起着主体作用，学生的具体学习角度以及方式均是由教师提前进行设定。在实际教学过程中，教师首先要提出与之相关的问题来引导学生沿着预定好的方向进行回答，这便从根本上限制了学生的阅读思维。例如，有部分教师在开展英语阅读教学工作时，为学生抛出较为简单且片面的阅读问题来让学生进行回答，这不仅浪费了教学时间，同时还不能提升学生的英语阅读能力。甚至有些教师忽略了英语阅读过程，将大量时间用在句子结构分析之中。所以，教师在对传统教学方式进行改革时，既要保留传统教学方式的优点，又要对其存在的缺点进行舍弃，紧紧围绕阅读者来展开英语阅读教学工作。教师可以将先进的信息技术应用于英语阅读教学之中，并利用网络平台来开展英语文章精读工作，这样便能够确保学生具有足够的阅读量，激发学生阅读英语的欲望，帮助其全面掌握英语文化知识。对学生来说，不能将英语阅读仅仅停留在理解的层面，而是要让学生说出自己对这篇文章的理解与分析。另外，教师要积极引导学生做出相应的英语阅读总结，特别是阅读方式的总结，从而提升高中生的英语阅读技能。

2.2 提升高中生的英语词汇量

在提升高中生英语词汇量时，教师不能仅仅依赖于英语教材讲解方式，而是为学生提供大量优质的英语文学作品。当学生对英语文章进行阅读时，如果遇到了不熟悉或者不懂的单词可以结合语境来做出适当的猜测，从而加深学生对这个单词的记忆。其次，要确保重点词汇在英语阅读的相同语境中频繁出现，从而提升学生对这个单词的理解程度，改善单词记忆效率。此外，学生可以利用网络技术来自主寻找恰当的听力材料来展开相应的听力训练，在听的过程中如果遇到不理解的词汇，要将其及时记下来，便于日后的复习工作的开展。另外，学生可以通过收听英语广播节目的方式来锻炼自身的语感。在获取高中英语教材的同时，一般会伴有与之相关的词汇练习题目，通过该项题目的锻炼也能够帮助学生提升自身的英语词汇量。由于词汇练习题册中所列出的单词经常为教材中的重点词汇，以文章形式予以呈现能够帮助学生对词汇进行理解、掌握与运用。

2.3 帮助学生形成良好的英语阅读习惯

在高中英语学习过程中，教师已帮助高中生积累了一部分重点英语词汇，从而满足高中生的英语阅读需求。但是，这些英语词汇的掌握程度远远不够，而且学生的英语阅读能力也是急需加强的。为进一步改善学生英语阅读水平，帮助学生形成良好的英语阅读习惯，必须要为其制定一个具有个性化以及科学性等特征的英语阅读计划。

首先，要帮助学生形成每日阅读时文的优良习惯。例如，每天可以预留20分钟时间来完成英语时文的阅读工作，其中时文所涉及的主要内容包括时政人物、文化、旅游以及科技创新等。学生在开展时文阅读工作时，最好保证是原文，或者是与课文重点主题相似的时文。

其次，教师要深入培养学生阅读英语文学名著的良好阅读习惯，在对其进行深入阅读的同时，还能够掌握英语语言表达的重点内容，从根本上提升自身人文素养，使得高效的英语阅读教学工作的实现成为可能。为培养学生阅读英语文学名著的良好习惯，教师要为学生提供优质的英语文学名著的选择，例如《老人与海》、《傲慢与偏见》、《相约星期二》等，从而为学生英语名著自主阅读工作的顺利开展奠定坚实的基础。在对英语名著进行阅读前，学生可以先选择简单易懂类型的英语文学作品，再逐渐加深。与此同时，教师在推荐英语阅读名著时要确保其能够有效引起学生的阅读欲望，并选择能够拉进与作者距离的阅读方式来实现自主阅读工作，并从根本上改善高中生的英语阅读素养。