文言文教学设计研究综述

王迎春（聊城大学文学院，山东 聊城 252000）

文言文教学对中学生具有非常重要的意义，然而，要想有效达成文言文教学目标必须贯彻落实到文言文课堂教学活动中去，而课堂教学活动的前期教学准备就是教学设计。

一、关于文言文教学设计的概念界定

文言文，是中国传统文化载体，在文言文中，“文言”、“文章”、“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。文言文的特点，首先体现在“文言”。文言是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。文言有一套相当严格的词汇、语法系统。而文言文教学设计就是将这些文言内容的价值与精神通过合理的方式与手段传递给学习者。

文言文的教学要领主要体现在以下几个方面：着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处；依据原则处理文言文的字词；重视文言知识的应用价值；适时适地地使用“翻译”方法；强调“诵读”，意在玩味。

二、文言文教学设计的研究现状

目前国内有关文言文教学设计的研究文献主要有王荣生教授《教学环节就是组织“学的活动”》、《营造以“学的活动”为基点的课堂教学》，童志斌教授《文言文课程目标与内容研究》，李卫东教授《如何确定文言文教学内容》等。文言文教学方法论述方面，则有蔡澄清老师的“点拨教学法”，钱梦龙老师的“‘三主’、‘四式’语文导读法”，以及王崧舟老师的“诗意教学法”等。

从历史上看，关于文言文课程及教学的观点层出不穷。朱自清先生曾经主张文言文学习的不可偏废：“大家都用白话文写作，但文言文必须读词汇与成语，风格与技巧，白话都有助于文言文的地方。可见，文言文在当今的语文学习，特别是写作学习中，有着不可替代的重要地位。”叶圣陶先生则早在70 余年前就在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中批评过文言文教学中的“逐句讲解”；“对于学生能够了解的文句，教师也不惮烦劳，把它译作口头的语言，而对于学生不甚了解的文句，教师又不过把它译作口头的语言而止。”这种“嚼烂了喂”的细大不捐、面面俱到的教学做法，几乎就是当下文言文教学课堂的“现场版”的逼真呈现。

三、分析文言文教学设计现状

1.文言文教学中导入法的设计

文言文在语文课程中的地位是坚不可摧的，兴趣和信心在很大程度上影响着学生学习文言文的效果，学生兴趣和学习动机有密切的联系。在教学中，学习动机和学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。潘梅娟在《教学园地》上发表的《文言文教学中导入法的设计》，主要从六个方面阐述了文言文教学的导入。分别为成语导入法、以讨论导入、用讲故事的形式导入、以制作或操作导入、从古今文体异同的比较导入以及抓住学生心理特点设计导语。

2.文言文教学的板书设计

板书是课堂教学的重要组成部分。好的板书设计既要突出教学宗旨，反映教学要点，又应显示出知识的条理性、系统性和渐进性。文言文教学的主要目的是培养学生独立阅读古代文献的能力，所以，板书应力求突出古汉语知识这个教学重点。

王淑洁在《冀东学刊》上发表的《文言文教学的板书设计》中，设计了一套“四分法”板书，条分缕析地将古汉语知识展示给学生。收到了知识讲得清、砸得实、便记取的效果。“四分法”板书就是把文言文中需要掌握的古汉语知识，分成实词、虚词、特殊语法、通假字4 部分进行板书。“四分法”板书，反映了古汉语语法的知识要点，使知识条理化、系统化，具有归纳、比较和渐进性的特点，对清楚、牢固地掌握古汉语知识具有显著作用。

还有一篇关于板书设计的文献，是曹亚娟、邓家鲜在《教学研究》上发表的《浅析高中文言文教学中的板书设计》。文言文是高中语文课程中较为艰涩难懂的一部分，如果教师使用传统的讲授法，将课文内容以成片密密麻麻文字的幻灯片呈现出来，会使学生在听讲过程中更觉得枯燥乏味，很难发挥学习的积极性，所以，在文中作者就高中文言文教学中如何使用优秀板书提出了这样的看法：

（1）巧绘布局，提高兴趣。（2）巧引线索，疏通文章。（3）巧凝重点，加深记忆。

3.文言文教学设计的优化

在生态语文的大背景下，高中文言文课堂教学设计应突破传统模式，趋向多元化 、生态化。贾佑智在《交流与经验·观点》上发表的《高中文言文生态课堂教学设计优化策略》中，就以生态语文课堂教学设计理论为指导，具体提出了一些高中文言文教学设计优化的策略

在课程标准“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”[[[]中华人民共和国教育部制定：普通高中语文课程标准（实验）[M].人民教育出版，2003年版.]]的理念指导下，高中文言文生态课堂教学设计应突破传统模式，趋向多元化、生态化。然而纵观当今高中文言文课堂教学设计，仍存在着内容割裂、方法单一、师生失位等“非生态”问题。因此提出了一些具体的优化策略，以期实现高中文言文生态课堂的优质教学。如：

（1）平衡中创设学习情境。

（2）通读中融合言与文。

（2）生成中激发学生情智。

（4）民主中讨论深入问题。

4，文言文教学中应注意的问题

文言文教学是现在语文教学中的重点、难点，也一直是学生不愿学、老师不会教的死角。孙可浦发表在《文学教育》上的《文言文教学设计应特别重视的问题》就重点讨论了文言文教学设计中应该注重的问题，以其给老师们一些有益的启示。现在，在学生中“一怕文言文，二怕周树人”的现象很普遍，如何让学生爱上文言文呢？首要的是还这些古老的文字以鲜活的生命，做到以下几个方面：

（1）重视读，读得入情入境入味。

（2）重视悟，与作者对话，与古人交流。

（3）适当教，教得明白、实在、有用。

5.其他

关于文言文教学设计的研究还有其他类别，如武香云在《大连教育学院学报》上发表的《试谈对聋生进行文言文的教学设计》。

随着特教事业的发展,残疾人上大学已屡见不鲜,而且聋生高考大纲语文学科也涉及到一定比例的文言文篇章及知识考核点。文言文的句读、文字都很难,词义又变化多端。文章就怎样进行以聋生为对象的文言文教学的设计谈了一点看法。为了培养、提高聋生学习文言文的能力,可设计如下几步教学程序:第一步:形象演示指导；第二步:发挥视觉功能,多讲多练；第三步:具体点拨,复习巩固。

四、结束语

关于文言文教学设计的研究种类纷繁而复杂。从以上的关于文言文教学设计的研究我们也领略到了文言文的博大精深，要学好文言文我们需要从方方面面、不同角度去接触、去学习。教学设计是连接教学理论与教学实践的中间桥梁。教学设计设计得巧妙与否，不仅直接关系到文言文课堂教学活动能否顺利进行下去，而且还直接关系到文言文课堂教学的成功与失败，教学设计对课堂教学活动有非常重要的意义，因此，教师必须对文言文教学设计进行深入思考，潜心研究。