基于数字化学习的教与学模式研究及应用

张建丽　刘冬　王俊艳　张迎军　王丹　刘占稳　夏迎秋

摘要：当今高效高速的信息化社会，多媒体技术、网络技术、远程技术、计算机、手机等通讯设备的迅猛发展，使得人们的生活方式发生着巨大变化。教育界也不例外。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。网络环境普及，手机等智能终端泛滥，微课、慕课等教学形式的出现，均为数字化学习的必然产物。当前的互联网教育形式下高职院校教学模式改革势在必行。

关键词：数字化学习；教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0131-02

数字化教学模式，是一种在数字化环境下进行的教师与学生间的教与学的行为模式。其中数字化环境包括：数字化的教学资源、网络化的教学平台、多媒体演示和交互模式等部分。该模式是重在培养具有一定创新意识和能力的技能型人才的教学活动。

1教师教学模式改变

传统教學模式中，教师是课堂的主导者。上课前，教师要准备好纸质教案、教学大纲、PPT课件、作业等材料；授课过程中，教师按照事先准备好的教学资料内容全课堂讲授或者多媒体演示，将全体学生一视同仁看待，对于学生接受能力的个体差异性考虑不周全。教师和学生间是一种不平等的教与学的关系，教师是课堂的主人，学生是被动的听。数字化教学模式中，教师课前将电子教案、教学大纲、PPT、微课视频等教学资料上传至网络平台，实现资源共享，同时学生也可以提前进行预习。新型教学模式中学生是主体，教师是引导者。教师根据学生预习情况进行疑难问题的解答或者演示重要实验步骤，授课内容重点、难点突出，实现因材施教，同时师生通过平台操作进行各种课堂互动，大大提高教学效率。

2学生学习模式改变

传统教学模式下，学生大多是通过课堂中教师的课件等资料获取知识，学习的主动性较差。新型教学模式下，学生们能够使用智能手机和网络搜索或者下载自己感兴趣的资源、在线提交作业、实时学习微课视频、积极参与互动、交流、讨论等活动，让学习变被动为主动，真正实现了学生是课堂的主导者。数字化教学模式积极推动大学讲堂向大学学堂的转变，让学生获得学习的控制权、支配权。该学习模式下大多采用团队或者小组的多种形式开展学习，方便团队成员间的合作和交流，不仅仅是学生学习方式的改变、更是学生学习质量和学习能力提高的体现。

3数字化教学模式案例应用

本文针对石家庄工商职业学院工学院软件专业，分成2个班同时开展教学对比实验，A班总计56人，其中男生36人，女生20人，采用数字化新型教学模式；B班总计50人，其中男生32人，女生18人，采用传统教学模式。

3.1搭建网络课堂教学环境

学校申请自己的云课堂账号，并分配任课教师登录账号。教师使用分配的账号登录云课堂平台，创建自己的授课班级和课程，同时分享班级二维码让同学们扫描进入。从而搭建好网络课堂。

3.2教师端上传教学资源库

教师在自己的手机上下载教师端APP并使用管理员账号登录平台，将备课过程中精心设计的内容完整的教案、精美的PPT课件、生动的微课视频、丰富的练习题和课后拓展资料等教学资源，通过网络提前上传至网络学习平台，以方便学生们第一时间获取最直接的学习资源。同时，教师在以上教学资源的选择上，既要保证学生能够达到本门课程的基本教学目标的要求，又要为接受能力比较强的学生进行拓展学习提供帮助，从而实现了教学资源内容上的广度和深度的巧妙融合，时效性和前瞻性的合理搭配。

3.3学生端行为

学生通过手机下载并安装云课堂APP，通过扫一扫班级二维码登录云课堂平台（也可批量导入学生信息）。

首先由教师设定好学生签到时间段，学生必须在规定的时间段内点击签到按钮完成签到任务并计人平时的考勤统计。然后教师利用手机推送本节课的预习任务单，促使学生根据预习任务单来完成预习任务。学生接收到任课教师下发的任务单，点击查看并认真观看和学习与本节课相关的视频、图片、PPT课件、教案、习题等学习资源完成预习，对于不理解的知识点可以利用网络或平台自行查找答案或者借助QQ群、微信群、公共论坛等工具开展在线提问与探讨，也可以标注信息等到课上找老师讲解。对于他们而言，课前的预习和查阅资料均能使其体会到课上学习的轻松感以及获得知识的成就感，因此更加乐于参与到教师的互动中来。及时调整课堂进度，为学生释疑解惑。

课堂前5-10分钟，教师参考学生的点击量通过平台展示学生在预习过程中遇到的比较集中并且较难理解的问题，通过演示或提示具体操作过程和方法进行重点指导，并且整体点评同学们每次的预习情况，导人新课。课堂中，老师以引导方式为主，通过翻转、创设问题情境的方式帮助学生学习，针对重点、难点知识模块教师可以将视频拖动至预先设定的位置并暂停播放以方便讲解，同时老师在授课的过程中随时可采用点名或者摇一摇的方式进行提问使得学生参与师生互动中来，不仅活跃了课堂气氛，还可以避免学生产生倦怠感。贯穿整节课堂，应保障学生能够在手机上查看所有PPT课件等资源。当然为方便后期反复学习，平台提供了课件的保存和收藏功能。此外教师还能通过平台向学生发送限时习题测试以此考查学生本节课或者一定阶段的课堂学习总体掌握水平。学生的答案会通过报表的形式展示，这样教师就可以根据分析结果进行教学进度的适度调整，同时也清晰地看到不同学生间的学习差异，并且给予个性化的辅导，实现了真正意义上的因材施教。

3.4数据分析及评价考核

网络平台中提供数据分析功能能够记录学生考勤情况、视频学习进度、作业或者习题的完成情况、课堂中的互动情况等重要信息，在结合教师根据自己所在学校的成绩管理规定提前设定好考勤成绩、平时成绩、期末成绩的参数权重，即可自动生成学生们的综合成绩，从而真正实现了高职教育重在过程性考核的重要意义。

通过对比试验不难得出结论，传统班学生重在基础知识的掌握，而施行数字化教学模式下的学生能够对前期的基础知识通过自主学习达到，学生学习主动性和灵活性好，差异化学生管理特色突出，更重在学生拓展学习能力和思考及解决问题能力的提高，从而真正提高学生的高素质教育教学培养水平，达到优化学生就业的高职培养目标。

综上所述，本文从研究数字化教学模式的内涵入手，通过数字化教学模式和传统教学模式的教学方式和学习方式的转变分析，重点叙述我校数字化教学实践的应用案例，从而得出以下经验：新型数字化教学模式符合现代教育的需要，能够实现优质教学资源的共享的同时，更重在培养学生获取知识能力，发现、分析和解决问题的能力，互动交流能力，为高职院校教学改革开启新的篇章。