子帅以正孰敢不正

陈韦华

一、前言

我国历史上有“立功、立德、立言，三不朽”之说，最早见于《左传·襄公二十四年》，原文为：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”几千年以来，这句话鼓舞了无数人努力奋进，把为国家民族“立功、立德、立言”为人生目标，他们前仆后继，无怨无悔，撑起了中华民族的脊梁。

作为一名现代的人民教师，理应向古人学习，以“立德”为抓手，效法先贤，在教师这个岗位上，树立师德新风，做好学生的引路人。

《论语》是儒家传统经典，也是指导古代知识分子立身处世的典籍，古有宋朝赵晋宰相“半部论语治天下”之说，其中的一些教育思想，即使在今天依然拥有强大的生命力。

二、从“学而时习之不亦说乎”谈学习理念

“学而时习之不亦说乎”其意为：学习过知识技能之后，在实践中常常去运用解决实际问题，并在运用知识与技能的过程中加深理解和掌握，不是一件很开心的事情吗？这句话几乎完全契合了新课程改革中提倡学习目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、态度与价值观。“学而时习之”正是提倡将所学习的知识与技能运用于实践练习中，用于解决实际问题中，并在解决问题的过程中加深知识理解程度，精炼自身学习方法；而“不亦说乎”则反映了完成了前者之后的喜悦之情，恰恰关注了学习者的情感体验。

相比较于高中学生，中职学生具有其特殊性，他们经由中考的残酷筛选，失意于高中，才来到中职学校。他们相对比较缺乏学习的信心、动力和积极性。作为职校教师，激发学生学习积极性，树立他们的学习信心，维持他们的学习动力，一直以来都是教学工作中的主要挑战，也是课堂教学中教师“想教”而学生“不愿学”之间主要矛盾的起因。

教师在教学过程中，注意引导学生将所学知识与技能运用于实践中，运用于解决实际问题中，关注学生在此过程中的情感体验，并对完整活动进行提炼和总结，从而帮助学生逐渐树立学习信心，认识到“学而时习之”是一件很快乐的事情，从而提升学习积极性，加强学习动力，进一步扭转学生们对学习的态度问题。

在笔者的计算机网络课程教学中遇到过这样一件事情。一个周末，有一位学生打电话咨询家庭无线网络组建问题，原来他想在家里安装无线网络，笔者在电话里吩咐了他要注意的要点，他很快就理解并付诸实施，当天下午就打电话说已经组建完毕。非常巧合的是，同一天内，同班的另外一个学生也打电话咨询家庭网络故障问题，笔者在电话里遥控指导他逐步检查，很快就排除了故障。在后来的课堂上，笔者向同学们介绍了这两件案例，并邀请相关两位学生谈谈运用所学知识与技能解决问题的喜悦感受。当活生生的案例擺在同学们面前时，他们许多人都深有感触。在此后的课堂教学中，学生对学习的态度发生了非常明显的变化。

三、从“有朋自远方来不亦乐乎”谈交友

“有朋自远方来不亦乐乎”可释义为：倘若我们加强自身素养的建设，提升自身道德水平，那么不仅身边的人们会喜欢我们，愿意与我们做朋友，而且不了解我们的人也会慕名而来，与我们做朋友，这难道不是一件很快乐的事情吗？教师应当加强自身专业素养建设，在教学活动和德育活动中，应当放低自己身段，平视学生，尊重学生为平等的生命体，与学生们做朋友，以获得学生的友谊为乐。同时，新课程改革理念提倡合作学习，重视学生之间学习上的合作与竞争，促进学习者营造浓厚的学习氛围，从而更有效地学习。“有朋自远方来不亦乐乎”正是契合了合作学习这一理念。

在实际操作过程中，组织学生合作学习却非易事。许多中职学生由于自身学习意愿的欠缺，自我约束能力较弱，在合作学习活动中，表现出参与性差，小组任务分配过多地倾向于个别学习表现较好的学生，而这些学生不愿意做任务，不愿意为团队成绩而努力奋斗。但是，人类是具有社会性的动物，每一个同学心中都有追求卓越的本能，都有交朋友、获得朋友认可的心理需求。职校教师可抓住这一点，帮学生树立理念：只有做好自身建设，才能交到志同道合、共同成长的真朋友，而不是互相吹捧的狐朋狗友，才能在与真朋友的互动中获得成长，并有美好的情感体验。

在教学中，常常会遇到一些“自甘堕落”的学生，他们不追求上进，在小组合作学习中往往会拖后腿，惹得同组同学的反感，而这种反感又反过来刺激了他，使得这些“后进”同学更加排斥小组合作学习，形成恶性循环。我会向这些学生讲“有朋自远方来不亦乐乎”的道理，只有自身加强素养建设，才能吸引别人和他做朋友，老虎的朋友是老虎，飞鹰的朋友是飞鹰，要想交老虎和飞鹰这样的朋友，那么自己就不能只是一只兔子或麻雀，要努力让自己成长起来，获得身边同学们的认可。在实际操作中，这种处理方法改变了很多同学的观念，促使他们从自身做起，做出积极的改变，从而融于团队之中。

四、从“人不知而不愠不亦君子乎”谈宽容

“人不知而不愠不亦君子乎”可释义为：我们应当积极与别人沟通，争取彼此之间的理解和宽容，因为理解和宽容像坚实的桥墩，可以支撑起友谊的桥梁；但是，倘若经由了多番努力，并不能获得对方的理解和支持，那么我们亦不必因此而恼怒，不必怨天尤人、自怨自艾，更不必迁怒对方，因为理解和宽容是人们道德修养中的黄金，本来就不容易获得。

教学活动中师生之间的互动、学生与学生之间的互动，并不会总是一帆风顺，其间常常伴随着许多的误解，甚至于矛盾冲突。在这些复杂环境下，教师难免会滋生一些不良情绪，甚至于愠怒。面对这些挑战，教师要及时觉知并克制这些不良情绪，不可带着“情绪”工作，更不能将之发泄到学生身上。教师应本着“不患莫己知，求为可知也”的精神，尽量清晰地阐述自己的意图，获取学生们的理解。倘若在教学或者德育工作中，确实在当时无法获得学生的理解和支持，亦不必动怒，只要本着一颗爱学生的心，兢兢业业做好教育教学工作，为学生服务，定能获得最终的理解。同时，教师在处理学生之间的矛盾时，亦当秉持这样的精神，鼓励学生努力做到“人不知而不愠不亦君子乎”，培养情绪管理能力，学会换位思考，提升自身眼界格局，加强自身精神世界的修养，做一个温文尔雅的君子。

五、结语

韩愈有言：师者，所以传道受业解惑也。师者三要素：传道、授业、解惑，首重传道，可见教师以身作则，树立师德典范，做学生的引路人，实在是教师的头等大事。教师从“学而时习之不亦说乎”出发，可以帮助学生树立正确的学习理念，培养良好的学习习惯；从“有朋自远方来不亦乐乎”出发，帮助学生树立正确的朋友观，做学生的良师益友；从“人不知而不愠不亦君子乎”帮助学生处理身边的误解和不信任，鼓励他们加强自身精神世界的建设，做一个受人欢迎的“谦谦君子”。总之，教师应当在三个方面起到身先示范的作用，给学生以正面的引导，子帅以正，孰敢不正？如此，教师一定能够做好学生的引路人。

责任编辑 朱守锂