高职文科专业药用基础化学教学改革初探

2018-03-31戴静波周俊慧张雅捐

山东化工 2018年6期

戴静波,周俊慧,张雅捐

(浙江医药高等专科学校, 浙江宁波 315100)

高职高专类学校中的医药营销、药品经营等专业虽然偏向于管理方向，但对药学类专业知识也有所涉及，也需要化学类知识,而且学生以后的就业方向不一定面向营销方向，有些也改行做药物检测等工作，考职业药师等专业职称也需要大量化学知识。我们一直在探讨对于管理方向的专业要不要化学知识做铺垫，教学课时如何安排。原来化学课程分为基础化学和有机化学两门课程，因为课程压缩，在培养人才方案具体调研过程中，企业要求医药营销、药品经营等管理类专业学生需要一定的化学知识,以及根据毕业后的学生反馈情况，并与专业课程老师的沟通探讨，有必要进行基础化学的课程重组：将基础化学和有机化学合并成一门课程——药用基础化学。结合培养目标，在“必需、够用”基础上，突出为专业服务的特点，基本满足专业对化学知识的需求。

1 教学内容的重组与优化

在明确药用基础化学课程在专业体系中的地位后，通过分析专业核心技能组成，对药用基础化学教学内容进行整合,压缩和精简过多过深的纯化学理论，强化化学在医药学上的应用。将原来的教学内容进行重组融合，以具体的项目为导向，明确各个项目的教学目标、教学内容及能力培养。

(1)理论教学紧密联系专业课程，去除大量推理及计算为主的内容，选择合适合理的教学内容。基础化学介绍物质结构基础知识、元素周期律；掌握溶液组成的各种表示方法、配制、换算、稀释；稀溶液的依数性；掌握滴定分析基本原则、分类和方法以及酸碱平衡与酸碱滴定法、沉淀反应、氧化还原反、配位化合物等相关知识，有机化学介绍常见的有机化合物(烃、烃类衍生物)的命名及基本的物理性质和化学性质。学生具备药学管理类岗位知识学习必备的基础知识，为后续课程的学习和继续教育打好基础。该课程突破原有的无机化学、分析化学、有机化学三门课程的界限，按理论够用、重视实践的原则，进行整体优化组合，新课程体系减少了低水平同层次的重复，加强了课程间的联系和渗透。例如将杂化轨道理论和共价键理论等内容放在分子结构章节中详细介绍，用杂化轨道理论解释甲烷、乙烯、乙炔等有机化合物的形成，介绍共价键、氢键的形成特点时，结合生活中物质的性质，提高学生对化学的兴趣。因此有机化学涉及相关内容时就不必要再重复。

(2)重点突出实验教学。考虑到高职医药营销专业学生就业主要集中销售等领域，要求学生具备有关药品使用安全、生产操作规范及质量检测中常用仪器使用等知识和技能。依据就业领域岗位群对能力的需求，设计与生产生活密切相关典型的实验如“消毒液中过氧化氢含量的测定”和“自来水总硬度的测定”。使学生掌握最基本的称量、分析和检验方法，学会试剂的配制、分析的手段并会使用常见的分析仪器；有机实验安排了“乙酸乙酯的制备”和“乙酰苯胺的制备”两个项目，学生能掌握有机实验基本实践操作方法如熔点测定、折光率测定等以及常用合成反应，过滤、分馏等分离方法。设计学习情境，将实验教学与职业岗位能力需求有效结合。实验改革在整个课程改革中同步进行。改革后的实验内容，提高起点，加强训练力度，减少不必要的重复和陈旧的内容，使基本操作贯穿于其中，联系医药实际的实验内容中，提高了学生的实验兴趣，同时改进实验指导方法，引导学生由“被动实验”变为“主动投入”，使学生明确每一实验的设计思想和应达到的要求，尽量使“教”与“学”、理论与实践密切配合，达到预定目标。

2 教学模式的改革

(1) 采用分层教学分类指导。构建以培养学生自主学习能力，创新精神与实践能力为宗旨，以化学实验和探究性教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式，网络环境下的高职基础化学的分层分类教学。

在具体教学中，依照不同专业需求，制定相应课程标准的，从不同学习能力的学生的实际出发，考虑到学生有从普高上来，也有毕业于职业高中，学习能力差异性大，对化学知识的掌握程度不一，制定相应的课程标准。四个专业四个课程标准。不同层次的要求，进行不同层次的教学。

分清学生层次后，教师要以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次协商的教学目标。改变过去“一刀切”的做法。对高职学生，教师可采取先慢后快、循序渐进的办法，把教材的训练目标，分解成有梯度的连贯的几个目标，允许差生根据自己的情况，经过一步或几步帮助逐渐达到课程标的教学目标；对普高学生，难度可适当地提高。因此，教师要在教材和学生的结合点上付出艰辛的劳动，准确地把握各类学生对知识的掌握能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。教师可以灵活掌握教学进度和内容，对不同专业的学生因材施教，学生能真正学到对自己有用的知识，能有兴趣学，能用心学，达到了良好的教学效果。

(2)随着网络环境下化学教学资源的不断提高，该课程为广大学生搭建好的学习平台，有效地革新了传统的化学教学模式、网络教学环境让学生有更多的自主学习的可能，突破时间、空间等客观因素的局限。化学学科的有效学习离不开实验过程的直观体验，教师将一些重要的实验内容提前拍摄成视频或图片展示给学生，使学生对反应现象和实验结果有更加直观印象，增强学生对理论知识的深刻印象。交互式教学模式可以充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与到教学过程，有效改变传统教学中教师"一言堂"的格局。有较完整的教学用专业资源库系统(包含课程的知识点、理论实践视频、习题等)、虚拟实验平台及网上作业、考试中心(通过试题库实现作业、自测、考试及学习交流等功能)。

3 考核方式的改革

成绩计算由平时成绩和期末考核成绩两部分构成。其中，平时成绩占50%，期末考核成绩占50%，即：[平时成绩(包括课堂学习出勤、课堂参与、实验操作、实验报告、小组研究性学习、网上讨论等)×50%+(笔试)×50%]。这种考评方式既考察了学员的知识掌握程度，也考察了学员的知识运用能力，将理论学习与实际运用有机结合起来；不但关注学习结果，更关注学员学习的过程，达到了全面考核。单元考核通过电脑系统将自动显示学生得分,错题及正确答案，帮助每个学生及时了解自己的课堂学习成效，提高学习效率。