英语字幕下多模态视听教学的有效性探究

刘 榴

（湖南安全技术职业学院，湖南 长沙 410151）

现代信息技术和智能移动设备的迅猛发展带来了教育教学领域的颠覆式变革。移动互联网以其便捷、高效、低成本等优点为学习者提供了时间、空间、内容和手段上的延伸，语言输入借助移动互联技术在听觉、视觉、感知等多种模态下予以强化，刺激着学习者认识和内化新知。各种多模态功能的视听资源辅助大学英语听力教学日趋常态化。本研究通过对比传统的无字幕视听教学模式和辅以英语字幕的视听教学模式，考察英语字幕下多模态视听教学模式的有效性及对学习者听力能力的影响。

一、多模态理论

多模态是指在一个特定的文本中调动不同的符号资源以构建意义的各种方式[1]。这里的符号资源传统上被认为是非语言或副语言的音乐、图像及其他视觉符号在交流中与文字符号一起参与意义的建构[2]。而多模态话语则是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[3]。在教学领域，新伦敦组合[4]提到，作为一种教学理念，多模态教学强调培养学习者的多元识读能力，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道和教学手段调动学习者的各种感官，使之协同运作参与语言学习。在进行多模态教学时，学习者对输入的信息进行加工，获取和积累的接受性知识为有意识的产出性知识奠定基础，这样构成的循环系统有助于对知识进行记忆和认知。

目前，多模态教学模式受到越来越多学者的关注[3,5-6]，而多模态应用于英语视听说教学的相关理论和实证研究却不多见。此外，传统的英语视听说教学采用的语料虽为国外原版视频，但并未配有任何字幕模态。针对高职学生普遍薄弱的英语听力基础，现行的多模态视听说教学有效性难以保证。因此，本文对湖南省某高职院校的专业英语视听说教学进行改革，采用移动互联环境下辅以英语字幕的新型视听教学模式，通过实证研究和问卷调查等方法考察该教学模式的有效性，以期促进英语视听说课堂教学的优化及学习者听力能力的提高。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究主要探究以下两个问题：一是辅以英语字幕的视听教学模式是否有助于提高学生的英语听力水平？二是多模态视听教学模式是否对学习者的学习态度产生积极影响？

（二）研究对象

本次研究对象为湖南省某高职院校2016级商务英语专业两个平行班的所有学生。其中，1班为实验班（43人），采用英语字幕辅助的多模态视听教学模式；2班为对照班（42人），采用无字幕的视听教学模式。两个班在实验前均参加了英语听力水平的摸底测试（以2015年12月份高等学校英语应用能力考试A级听力真题为素材），并由同一教师全程进行考核。统计数据表明，对照班与实验班的英语听力能力无显著差异（t=0.667, p=0.425）。

（三）测量工具

实验工具之一是调查问卷，包括前期“关于无字幕视听教学的调查问卷”和用于后期反馈的“关于英语字幕辅助的视听教学调查问卷”，旨在考查学生对多模态视听教学模式的态度和情感。

实验工具之二是用于教学实验前后的听力水平测试卷。前测试卷来自2015年6月份高等学校英语应用能力考试A级听力真题，后测试卷为2015年12月份高等学校英语应用能力考试A级真题的听力部分。实验所有数据均由SPSS17.0软件进行相关数据分析。

（四）实验过程

在多模态视听课堂上，实验组在听力多媒体教室进行教学，教师以《新编实用英语视听说初级教程》（下册）为授课教材，为受试者提供技术处理过的辅以英语字幕的视频类教学资源。根据Helgesen& Brown[7]提到的听力教学中的3个环节，即听前、听中、听后，设计了英语字幕辅助的多模态视听教学活动。

1.听前

将实验组全班同学分成8个组，每个小组负责1个教学单元的话题展示。根据各个小组的兴趣爱好，自主选择教材的各个单元，话题涵盖经济、文化、教育、旅游、社会热点等。课堂展示内容为播放1段5分钟以内的辅以英语字幕的视频拓展资源，视频播放完毕后进行展示和互动。

2.听中

课堂上，首先由实验组学生根据教学要求视听每个教学单元配套的家庭短剧和个人访谈两个视频，并在教师引导下完成一系列的视听任务。其次，由事先准备好的小组上台展示。通过播放辅以英语字幕的视频，引导同学进行听力练习和延伸话题讨论。

3.听后

在教师播放配有英语字幕的教学视频和学习小组介绍教学拓展视频后，教师引导学生进行教学单元的话题讨论，旨在将多模态的语言输入及时进行理解、编码、存储，进而转化为语言输出。至此，多模态语言习得的循环系统得以建构，通过多种感官的互动，语言输入内化为学习者的知识体系。

三、研究结果与讨论

（一）学习者对英语字幕辅助视听教学的态度

通过对受试者做前测调查问卷发现，52.9%的学习者对当前无字幕的视听教学不满意。部分学生受限于词汇量和语音知识，不能第一时间理解教学视频内容，而多次的听力习得无助感挫伤了学习者的听力兴趣，影响了学生的课堂参与度，特别是后续口语活动的参与。在为期16周的教学实验后，笔者再次对实验组学生做了后测调查。结果显示，84.7%的学生对于英语字幕辅助下的视听教学感到满意。即时的字幕提示缓解了学生视听过程中的认知焦虑，教学视频所具备的视觉、听觉、文本等多种模态功能充分调动了学习者的各种感官，有助于他们顺利地完成课堂内外的视听任务。

（二）英语字幕辅助的视听教学模式的有效性

按照实验设计，笔者对实验组和对照组分别采用了不同的视听教学模式。两个班级实验前测和后测的听力成绩对比如表1，2所示。

表1 实验班和对照班前测听力成绩对比表

表2 实验班和对照班后测听力成绩对比表

如表1所示，通过SPSS17.0软件进行描述性分析及独立样本t检验，发现实验班和对照班在测前听力成绩的均值分别为66.53和67.82，两班受试者在听力水平上并无统计学上的显著差异（p=0.425）。而实验后，两班受试者的英语听力产出能力则如表2所示。从表2中可以看出，实验班和控制班在后测听力水平的均值都有了不同幅度的提高，实验班受试者的听力水平提高更为明显，由实验前的66.53涨至实验后的76.32。而经过独立样本t检测发现p值为0.024，表明两班在英语听力水平上呈现出较为显著的差异，这证实了英语字幕辅助下的视听教学模式在英语视听课堂上的有效性。

四、结束语

研究表明，当前移动互联环境下英语字幕辅助的多模态视听教学模式更为学习者所接受。相较于传统的无字幕视听教学，英语字幕辅助的多模态视听教学有助于提高学习者的英语听力水平，可作为一种有效的教学模式在高职院校专业英语听力课堂中开展。然而，教师在运用视听资源辅助教学时应确保学生视听前对目标词汇和表达的熟悉度，尽量减少英语字幕在学习者视听过程中产生的认知负荷。

[1] Baldry, A.&P.J.Thibault. Multimodal Transcription and Text Analysis［M］.London: Equinox，2006：21.

[2] 曾庆敏. 多模态视听说教学模式对听说能力发展的有效性研究［J］. 解放军外国语学院学报，2011， (6)：72-76.

[3] 张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索［J］. 中国外语，2009， (1)：24-30.

[4] The New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies:Designing Social Features［J］.Havard Educational Review,1996(1)：60-92.

[5] 顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007，(2)：3-12.

[6] 邱东林, 李红叶. 多种输入模式对听力理解和词汇记忆的影响［J］. 外语界，2010， (1)：31-39.

[7] Helgesen, M.&S.Brown.Practical English Language Teaching: Listening［M］. Beijing: Phenix Media Group &Yilin Press,2008：11.