浅谈如何培养小学生的计算思维能力

徐小琴

摘 要 学好数学应从娃娃抓起，小学教育应把数学教育放在至关重要的地位。计算是学好数学的重要基础。因而我们应该从小培养孩子的计算思维，为他们在数学学习的道路上打下坚实良好的基础。

关键词 小学数学;课堂教学;计算思维能力

中图分类号：J312.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0250-01

一、联系学生实际，培养计算思维

教师要改变传统教学的模式，培养学生們数学计算兴趣，让学生们充分融入课堂，发挥学生的主观能动性，发挥学生们在教学中的主体地位。小学数学计算知识的教学，对于我们教师而言，就像1+1=2一样，看似没有什么可以着重强调，没有什么可以分析入微的，方法简单，记住就会了。而对于学生们，其实则不然。学生们的思维还没有得到充分开发，就像刚学走路的孩子需要耐心帮扶。我们要从学生的角度出发，教师应该把计算能力的培养放在重要位置，哪怕学得慢，也要一步一个脚印。只有计算能力学得好，懂得算理，养成良好的计算思维，数学学习道路才能走的快。

例如小学低年级的学生喜欢模拟大人们生活方式，那么我们可以把“过家家”搬到课堂上，有商店，有买卖，有生活，有趣味，让学生们津津乐道，而加减乘除一学就会。学生们不仅学会了加减乘除法，还了解到了计算在生活中的实际用处，让他们爱上数学，爱上计算。

二、进行合理联想，培养思维的敏捷性

思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，我在计算教学过程中，以培养学生思维的敏捷为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。办法有以下两点：

（一）计算教学中，要求学生在正确的基础上，始终有速度

对于低年级的儿童，应注意抓好学生计算正确率的同时，狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习。老师说前半句乘法口诀，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态。速算比赛，如，比在规定时间内完成计算题的数量，比完成规定习题所需时间，使全班学生人人都能正确迅速地思考问题。

（二）计算过程中传授一些速算和巧算方法

速算，在计算中速算和巧算不仅能简便运算过程，化繁为简，化难为易，同时又会算得又快又准确。根据题目本身的特点，综合应用各种运算定律和性质，或利用和、差、积、商变化规律及有关运算公式，选用合理、灵活的计算方法。例如，计算99+999+9999+99999= ，先让学生观察题目特点，都接近整百，整千……然后得出99+999+9999+99999= 100+1000+10000+100000-4= ，自然就能轻松的得到答案。通过反复训练，引导学生合理联想，沟通知识间的内在联系，是训练学生思维敏捷一条行之有效的途径。

三、以多角度思考问题为基础，善于变通，培养思维的灵活性

思维的灵活性就是善于根据事物发展变化的具体情况，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。

如，在教学“归一应用题”时，我出示一题目：一辆汽车6小时行了360千米，照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地行了12小时，求甲地到乙地的路程是多少千米？题目一出示，思维敏捷的同学马上举手，列式为360÷6×12。我于是让是这样想的同学举手，结果大部分同学都举了手。我没有就此结束，继续引导道：6小时行了360千米，那么2小时行了多少千米呢？4小时又行了多少千米呢？没等我讲完，就有一个同学迫不及待地站起来列式道：12÷6×360，因为12除以6表示12里面有2个6小时，而1个6小时行了360米，2个6小时（12小时）就行了720千米。在他的启发下，又有学生想到了一种方法：12÷2×（360÷2）。就这样，学生发散思维的闸门被打开了。

总之，提高学生的计算思维能力是一个漫长的过程，需要老师和学生的共同的努力，善于探求学习的方法和规律，学生的计算思维能力才能逐渐提高。

参考文献：

[1]费海明.中小学生计算思维培育的路径与策略[J].中小学信息技术教育，2017（10）.

[2]张茵茵.培养高年级小学生计算思维的问题解决教学模式研究[D].重庆师范大学，2018（04）.