如何有效地使用教材

王敏

摘 要 《道德与法治》教材图文并茂，单元主题内容常常是通过若干幅活动图呈现出来的。可爱的卡通画，亲切的生活图，简洁的提示语，极富童心、童真和童趣，并且符合儿童的认知规律。同时，我们不难发现，教材中还有大量的留白部分，留白的形式多为句子省略或是要求学生说说、写写、画画，它是引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行的重要载体。在教学中，如何激活教材留白，使之成为引发和指导学生开展学习活动的工具，从而构建有效课堂呢？

关键词 教材;方法

中图分类号：C43，B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0219-01

一、对话性留白：学生表情达意的“新家园”

教材中设计的大量留白，是为孩子表达思想和感情、进行创造活动而设计的。它体现了让学习者和教材进行对话的新课程理念。学生完成“留白”的过程，是敞开自己的内心世界，用已有的知识和文本的知识磨合与对接的过程，是再造文本与创造文本的过程。此时，教科书成了凝聚学生思想、感情和创造的成长记录册。

在教学中，教师要充分挖掘教材中的“对话性留白”，抓住学生情思飞扬的宣泄点，使其自觉投入地参与到表情达意的活动中来。在静静的动笔表达中，与教材近距离接触，让自己的情思与教材的思想同频共振，从而在多元化、个性化的表达中唤醒道德意识，提升道德涵养。

二、探究性留白：学生集体智慧的“小天地”

“乐于探究”、“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”是《道德与法治》学科提出的一个重要目标。教科书为学生提供了广阔的探究天地。特别是知识性、理解性、合作性较强的内容，教材编者有意识地安排了一些“探究性留白”，引导学生把自己在生活中的观察、思考带到课堂上，集大家的智慧于一体，来探究生活中的问题。

“探究性留白”的运用，首先应该发挥学生的积极性，引导学生主动参与到活动中来。在群策群力中，教师再筛选出有效的信息，呈现给学生，并引发学生思考，产生思维与思维的对接、观点与观点的碰撞、心灵与心灵的沟通，使之成为促进学生良好品德形成和社会性发展的有效途径。

三、延伸性留白：学生道德生活的“练兵场”

“回归生活”是品德课程的核心理念，它意味着教学要从儿童的生活出发，但又并不意味着让课堂成为儿童生活的简单翻版。品德教学应既源于生活，又高于生活，要从课堂出发，再回到学生的现实生活中去，让孩子去体验生活，实践生活，在生活中践行，才是本质意义上的回归。

我们不难发现，教材的编者给老师们留出了一定量的“延伸性留白”，这些留白是对课程延伸理念的直接体现，旨在将道德教育的内容落实到学生的实际行动中。在教学中，教师应该充分凭借这些空白，引导学生走出课堂，走进生活，走向社会，去行动，去体验。

案例：《我和我的家》

师：往常，总是父母给我们过生日，现在我们来给父母过生日好吗？你能拿出一个让父母喜欢的生日方案吗？（学生自己设计方案）

生1：我的方案是先了解爸爸妈妈的生日，然后在生日那天送上一张自己亲手制作的贺卡，并为他们做力所能及的事。

生2：我要在妈妈过生日的时候给妈妈捶捶背，唱首歌;在爸爸生日的时候，给爸爸泡杯茶，倒杯酒。

师：同学们的方案都不错，但不能光说不做。请大家把方案再精心修改一下，等到父母生日的那一天，实施你的方案，给父母一个惊喜！能做到吗？

（在讨论的基础上，引导学生将方案付诸行动，几个月后在课堂上组织学生交流体会）

教材只是个凭借，品德教学绝不能囿于教材，也不能止于活动表层。向课外延伸，是品德教学的应有之义，因为从根本上说，道德是靠人的身体力行来实现的，唯有身体力行，才能达到知行统一的境界。为此，“在我们的课程实施中要自觉地、有意识地将孩子课内课外、校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。”教师充分利用教材中的“延伸性留白”，将学生引向课外，可以让学生在生活世界中找到课堂上获取不了的信息，获得书本上学不到的东西，体验真切的人生情感。

教材留白是学生创造的空间，是引发学生开展活动的话题，也是展现儿童自身成长足迹的重要凭借，它是新教学理念的一种体现。因此，教师要重视教材留白，充分激活教材的留白部分，并尊重學生的个体差异，让每个学生都“动”起来，真正实现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的个性化交流与沟通，打造真实、有效的品德课堂。