小学语文智慧课堂阅读教学策略研究

朱周胜

摘 要 语文核心素养培育是当前语文教育教学的方向，小学语文教师要结合语文智慧课堂研究与实践的理念，从课堂教学实践出发，积极应用语文智慧课堂阅读教学策略，以更好地提高阅读教学效益，构建教学相长的智慧课堂。

关键词 核心素养;小学语文;智慧课堂;阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0171-01

下面笔者依据《课标》的理念，结合小学语文核心素养清单中的语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力，立足小学语文课堂教学实际，探讨“落实语言文字运用，提升学生语文核心素养”的“智慧课堂”阅读教学策略。

一、围绕语文核心素养培育，开展语言文字训练

抓住语言文字训练，培养学生的理解能力。通过对名师的优秀课例的分析，笔者归纳出了以下行之有效的“读法”。（1）咬文嚼字：近义换词。“咀嚼读”王崧舟老师在上《荷花》一课时，当学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话发出“我觉得这个‘冒字特别美，到底美在哪儿，我也说不清”这样的感慨时，他引导学生用“露、钻、长、顶、穿、伸”中的一个字来替换“冒”字，然后对比效果，认真体会作者使用“冒”字的妙处——这个字，体现出了“荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的心花怒放”。（2）借助注释：理解词义“表演读”抓住文中关键的动词、形容词等，通过表情或动作表演读，有助于学生理解词句的含义，进而培养学生理解文本的能力。例如：《小猴子下山》中的“掰”“扛”“追”，教师可引导学生通过演示动作，边读边演，这样可以使学生对这些词的理解更加深刻。（3）创设情景：回环复沓“强化读”此法在细读文本时常用。某教师在执教《乐府诗集》北朝民歌《敕勒歌》时，创设了广阔美丽的草原情景，让学生通过想象，反复朗读，在读中理解“天似穹庐，笼盖四野”的草原意境。

二、抓住语言文字训练，提升学生的表达能力

（1）可围绕表现手法，延伸语言文字训练。表现手法主要有：托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、寓情于景、虚实结合、侧面描写、正面描写等。教师可在读写结合教学中引导学生从表现手法切入，如教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，教师可在鉴赏正面描写外貌、语言、神态的语句后，拓展补充侧面描写心理活动的语句。

（2）仿照修辞手法，迁移语言文字训练。掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复等修辞手法，迁移运用，也是读写结合策略的常用切入点。例如学习《威尼斯的小艇》中比喻、拟人、夸张等修辞手法的作用，品味语言表达的优美，然后迁移运用，有利于提高表达的能力。

（3）关注人文主题，升华语言文字训练。比如学习《蜘蛛开店》一文，可以抓住“改变”这一主题，从“××编织店，每位顾客只需一元钱”这句话的单一思维弊端出发，激发学生想象故事发展的可能，开拓学生的思维空间，升华语言文字训练。

（4）结合生活实际，拓展语言文字训练。语文教学与生活息息相关，教师结合生活实际进行拓展，有意识地坚持训练，就能提高学生的语言表达能力和语文素养。如教学《中彩那天》时，可让学生结合生活实际写写自己对“还”与“留”这一矛盾的想法。

三、服从人文教育主题，使课内外阅读无缝对接

（1）实现课内外阅读有机融合。提升学生的阅读素养，课内与课外要拧成一股绳，实现教科书得法、课外书得益。小学语文教师要一方面改进课堂教学结构，建构小学语文教科书与课外阅读书籍（文章）一体化阅读教学模式;另一方面积极探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系，如，有主题地萃取文章，有结构地呈现文章。操作上，一是着重辨识文本特征和阅读策略，完善阅读心理图式;二是有针对性地设计问题，无缝对接课外阅读，编制了一套各年级课内外阅读对接篇目文集。要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。通过引导学生“品味语言”，培养了学生的思维能力、评判意识和审美素养。阅读教学要培养学生从课内向课外延伸的阅读能力。教师要大力拓展课外阅读，引领学生感受语言美，并形成习惯。比如教学《自己的花是给别人看的》，教师可抓住作者“以小见大”的散文特色，引导学生拓展阅读作者的《留德十年》等。

（2）教师还要培养学生自觉积累的习惯。教师在语文教学中要培养学生自觉积累的习惯。在阅读教学中，教师要引领学生学会写批注、写心得、作评价。如在教学自读课文《夸父追日》时，教师可引导学生在“一找、一画、一标、一写”中学会概括与批注，先用概括的方法把课文“读短”，然后再借助批注把课文“读长”，形成独特的略读课文的有效积累方法。

（3）积极应用信息技术改进阅读教学。已经改变了世界，也改变了人们的思维方式。然而，信息技术在语文学科教学中始终是“拥”而不“用”，“噱”而不“学”，“到”而不“导”。小学语文教师可采用如下模式架构，来为智慧课堂注入新鲜血液。一般模式架构：揭示课题、检查预习→自主探究、展练梳结→交流评议、迁移运用→总结反思、课后延伸。互动式智慧课堂教学模式架构：教师从丰富的資源库选择所需的课件进行加工和重组，帮助学生建立新旧知识的联系，通过师生互动，帮助学生内化知识，实现迁移和运用。“明日阅读”实验的MSSR（互联网+借阅）模式，实现二维码扫描借还图书，并在线上分享、读写互动、彼此分享阅读成果。

综上所述，《课标》指出，“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”，由此可见语文教学的关键点在于语言文字的训练。《文心雕龙》曰：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”“言”乃文章之本，因此，阅读教学只有切切实实地落实语言文字的训练，方能“嚼出味、品出意、习得法”;只有切切实实地“理解语言、积累语言、运用语言”，才能实现阅读教学的目的，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.

[2]王玉.透析理答现状构建智慧课堂[J].小学教学参考，2018（19）：29-30.

[3]黄国才.有策略地提高阅读教学效益，构建教学相长的智慧课堂[J].新教师，2017（08）：5-7.