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情景教学法在初中英语课堂教学中的应用

2018-03-30蒲兴成

散文百家·下旬刊 2018年1期
关键词:初中阶段情景教学法英语教学

蒲兴成

摘 要:新课标环境下,初中英语教学面临着新的发展形势,为全面提高学生的英语能力,应当为学生创建一个优良的英语环境,此种形势下,情景教学法受到初中英语教师的密切关注,通过创建英语交际的自然环境和教学情景,能够调动初中学生学习英语的兴趣和积极性,并消除学生的畏惧情绪,从而促进初中英语教学活动的顺利开展。

关键词:情景教学法;初中阶段;英语教学

情景教学使学生在具体的语境中体验、应用和内化语言规则,从而使语法教学更具有实践性、趣味性和互动性。本文就如何在初中英语语法课堂中应用情景教学法,提高学生学习兴趣和学习效果进行具体案例分析。

一、情景教学法在初中英语教学中的优势

在开展情景教学法的过程中,主要是对具体形象进行生动、直观的展示,通过理论联系实际,使抽象的语法知识更加生活化和具体化。这种教学方法,不但能够提高学生对英语语法学习的兴趣,还能够使课堂氛围更加活跃,从而帮助学生更好地学习和掌握语法知识。通过设置适当的问题情景,学生的学习积极性、探索欲、求知欲得到激发,从而帮助学生提升问题的解决能力。在教学情景当中,学生通过分组讨论与合作学习,能够对语言环境得到更为良好的创设,在与同学相互交流的过程中,也能够得到知识面的拓展。在情景教学法的应用当中,对于激发学生情感十分注重,通过具体形象,引发学生良好的共鸣和体验,从而深入地发展学生的心理活动,让学生产生更为良好的内在学习动机,从而更加积极地投入到初中英语语法学习当中。

二、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的原则

1.真实性原则。在设计情景时,应充分与现实生活相联系,在课堂上展现生活中的情景。基于此,教师应该对学生的生活阅历及心理特点等进行全方位的了解,挖掘学生所具有的共同生活经历,并将生活实际问题与英语相结合。

2.目的性原则。目的性原则也可称之为明确性原则,即教师在创设情景的过程中,明确教学目标。只有有了明确的教学目标,情景教学才不会流于形式,所创设的情景才能更好地为教学服务。

3.交际性原则。学习英语的最终目的是为了提升其利用英语进行交流的能力。因此,教师所创设的情景,应为学生提供更多的交际机会,用英语进行交流沟通,让学生在交际情景中掌握英语知识、英语技能,培养学生的交际能力,以达到“学用结合”。

三、情景教学法在初中英语教学中的应用

1.角色扮演。角色扮演是情景教学法当中一个重要的应用方法,在初中英语语法教学当中,在讲解间接引语的过程中,就可以应用角色扮演的方法。教师可以利用清晰简洁的问题导入教学情景,例如教师可提问:“Do you have grandfather or grandmother in your family?”,学生回答之后,教师接着说:“As they become older and older, maybe they can not hear you clearly.”然后为学生布置角色扮演的任务:“Now you are talking with other people, but your grandfather wants to know what you are talking about.You must tell him.”布置任务之后,可以安排学生分组进行表演,其中一名学生扮演Grandpa。例1:学生1(对学生2):I want to go to the park. Grandpa(对学生2):What did he say to you? 学生2(对Grandpa):He said he want to go to the park.例2:学生1(对学生2):I have lost a book. Grandpa(对学生2):What did he say to you?学生2(对Grandpa):He said he had lost a book.例3:学生1(对学生2):I was born on May 12th 2002. Grandpa(对学生2):What did he say to you? 学生2(对Grandpa):He said he was born on May 12th 2002.

通过这三组角色扮演,学生能够发现,在将直接引语改变成间接引语的过程中,需要对时态进行调整,将一般将来时转变为过去将来时。而在第三组角色扮演当中,直接引语到间接引语的转变,时态并没有改变,因而学生容易出现错误。对此,教师可以讲解,当直接引语是客观事实、客观真理等内容时,在转变为间接引语的过程中,不需要改变时态。学生在实际情景中能够更加深刻地认识到其中的不同,从而在实际应用中正确地区分。

2.实物演示。在情景教学法的应用当中,实物展示是一個常用的方法,例如,在进行介词用法的讲解过程中,教师通过对两个具体实物相对位置变化的展示,能够让学生更加直观地理解其含义(孙海婷,2012)。比如学生对below,under等介词容易发生混淆,below指的是物体的位置比另一个物体低,而under指的是物体在另一个物体的正下方。对此,教师可以将书放在比书桌低的地方,但不是正下方,然后说明:“The book is below the desk.”,然后把 书放在课桌的正下方,并说明:“Now the book is under the desk.”,通过这种方法,教师可以多设定几个类似的情景,然后在黑板上分别写出不同的解释句子,从而帮助学生更好地区分below和under等相似词汇。

3.真实案例。在学习当中,对于日常生活当中发生的真实案例,学生往往会十分感兴趣,因此,在初中英语语法教学中,可以根据真实的案例为学生创设教学情景,让学生从中对语法知识进行学习。这样,学生在真实的情景当中能够联系到实际生活,再通过教师适时的讲解,将学生的注意力和关注点向语法知识上面引导。

4.多媒体资料。在教学当中,运用多媒体资料,通过声音、动画、图像等形式将知识更加直观、生动地展示给学生,从而更好地激发学生的兴趣,让学生能够更加轻松地参与到学习当中。)视觉和听觉的有效结合,能够让学生的想象力更加丰富,从而能够对直观教具的不足进行弥补,例如电子白板等教学设备的应用,能够让教师更好地设置教学情景。比如,在对过去完成时的语法知识进行讲解的过程中,教师可以利用多媒体课件做出相应的时间轴线,让学生更加直观地进行学习。

在进行初中英语教学时,将情景教学融合到教学中来,不仅调动学生的学习积极性,同时也能从学生的心理角度出发,给学生们建立一个良好的学习环境,并根据每个学生的学习情况进行合理的教学。这样不仅可以激发学生们的学习热情,同时也能有效地提升初中英语教学质量,进而推动初中英语教学的今后发展。

参考文献:

[1] 陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育,2014,(02):182.

[2] 关续兰.情景教学法在艺校英语口语教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2015.

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