情景教学法在初中英语课堂教学中的应用

蒲兴成

摘 要：新课标环境下，初中英语教学面临着新的发展形势，为全面提高学生的英语能力，应当为学生创建一个优良的英语环境，此种形势下，情景教学法受到初中英语教师的密切关注，通过创建英语交际的自然环境和教学情景，能够调动初中学生学习英语的兴趣和积极性，并消除学生的畏惧情绪，从而促进初中英语教学活动的顺利开展。

关键词：情景教学法；初中阶段；英语教学

情景教学使学生在具体的语境中体验、应用和内化语言规则，从而使语法教学更具有实践性、趣味性和互动性。本文就如何在初中英语语法课堂中应用情景教学法，提高学生学习兴趣和学习效果进行具体案例分析。

一、情景教学法在初中英语教学中的优势

在开展情景教学法的过程中，主要是对具体形象进行生动、直观的展示，通过理论联系实际，使抽象的语法知识更加生活化和具体化。这种教学方法，不但能够提高学生对英语语法学习的兴趣，还能够使课堂氛围更加活跃，从而帮助学生更好地学习和掌握语法知识。通过设置适当的问题情景，学生的学习积极性、探索欲、求知欲得到激发，从而帮助学生提升问题的解决能力。在教学情景当中，学生通过分组讨论与合作学习，能够对语言环境得到更为良好的创设，在与同学相互交流的过程中，也能够得到知识面的拓展。在情景教学法的应用当中，对于激发学生情感十分注重，通过具体形象，引发学生良好的共鸣和体验，从而深入地发展学生的心理活动，让学生产生更为良好的内在学习动机，从而更加积极地投入到初中英语语法学习当中。

二、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的原则

1.真实性原则。在设计情景时，应充分与现实生活相联系，在课堂上展现生活中的情景。基于此，教师应该对学生的生活阅历及心理特点等进行全方位的了解，挖掘学生所具有的共同生活经历，并将生活实际问题与英语相结合。

2.目的性原则。目的性原则也可称之为明确性原则，即教师在创设情景的过程中，明确教学目标。只有有了明确的教学目标，情景教学才不会流于形式，所创设的情景才能更好地为教学服务。

3.交际性原则。学习英语的最终目的是为了提升其利用英语进行交流的能力。因此，教师所创设的情景，应为学生提供更多的交际机会，用英语进行交流沟通，让学生在交际情景中掌握英语知识、英语技能，培养学生的交际能力，以达到“学用结合”。

三、情景教学法在初中英语教学中的应用

1.角色扮演。角色扮演是情景教学法当中一个重要的应用方法，在初中英语语法教学当中，在讲解间接引语的过程中，就可以应用角色扮演的方法。教师可以利用清晰简洁的问题导入教学情景，例如教师可提问：“Do you have grandfather or grandmother in your family？”，学生回答之后，教师接着说：“As they become older and older， maybe they can not hear you clearly.”然后为学生布置角色扮演的任务：“Now you are talking with other people， but your grandfather wants to know what you are talking about.You must tell him.”布置任务之后，可以安排学生分组进行表演，其中一名学生扮演Grandpa。例1：学生1（对学生2）：I want to go to the park. Grandpa（对学生2）：What did he say to you？ 学生2（对Grandpa）：He said he want to go to the park.例2：学生1（对学生2）：I have lost a book. Grandpa（对学生2）：What did he say to you？学生2（对Grandpa）：He said he had lost a book.例3：学生1（对学生2）：I was born on May 12th 2002. Grandpa（对学生2）：What did he say to you？ 学生2（对Grandpa）：He said he was born on May 12th 2002.

通过这三组角色扮演，学生能够发现，在将直接引语改变成间接引语的过程中，需要对时态进行调整，将一般将来时转变为过去将来时。而在第三组角色扮演当中，直接引语到间接引语的转变，时态并没有改变，因而学生容易出现错误。对此，教师可以讲解，当直接引语是客观事实、客观真理等内容时，在转变为间接引语的过程中，不需要改变时态。学生在实际情景中能够更加深刻地认识到其中的不同，从而在实际应用中正确地区分。

2.实物演示。在情景教学法的应用当中，实物展示是一個常用的方法，例如，在进行介词用法的讲解过程中，教师通过对两个具体实物相对位置变化的展示，能够让学生更加直观地理解其含义（孙海婷，2012）。比如学生对below，under等介词容易发生混淆，below指的是物体的位置比另一个物体低，而under指的是物体在另一个物体的正下方。对此，教师可以将书放在比书桌低的地方，但不是正下方，然后说明：“The book is below the desk.”，然后把 书放在课桌的正下方，并说明：“Now the book is under the desk.”，通过这种方法，教师可以多设定几个类似的情景，然后在黑板上分别写出不同的解释句子，从而帮助学生更好地区分below和under等相似词汇。

3.真实案例。在学习当中，对于日常生活当中发生的真实案例，学生往往会十分感兴趣，因此，在初中英语语法教学中，可以根据真实的案例为学生创设教学情景，让学生从中对语法知识进行学习。这样，学生在真实的情景当中能够联系到实际生活，再通过教师适时的讲解，将学生的注意力和关注点向语法知识上面引导。

4.多媒体资料。在教学当中，运用多媒体资料，通过声音、动画、图像等形式将知识更加直观、生动地展示给学生，从而更好地激发学生的兴趣，让学生能够更加轻松地参与到学习当中。）视觉和听觉的有效结合，能够让学生的想象力更加丰富，从而能够对直观教具的不足进行弥补，例如电子白板等教学设备的应用，能够让教师更好地设置教学情景。比如，在对过去完成时的语法知识进行讲解的过程中，教师可以利用多媒体课件做出相应的时间轴线，让学生更加直观地进行学习。

在进行初中英语教学时，将情景教学融合到教学中来，不仅调动学生的学习积极性，同时也能从学生的心理角度出发，给学生们建立一个良好的学习环境，并根据每个学生的学习情况进行合理的教学。这样不仅可以激发学生们的学习热情，同时也能有效地提升初中英语教学质量，进而推动初中英语教学的今后发展。

参考文献：

[1] 陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014，（02）：182.

[2] 关续兰.情景教学法在艺校英语口语教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2015.